小鹿的玫瑰花教案

[推薦總結] 《小鹿的玫瑰花》思考回顧(經典版)。

作為公司的員工，我們要有加強學習，勇于實踐的決心。為了提高自己的大局意識，我們現在到了安心寫述職報告的時候了。述職報告是對自己在任職期間所做的成績與不足。那么，你會寫領導要求的相關述職報告嗎？為滿足您的需求，小編特地編輯了“[推薦總結] 《小鹿的玫瑰花》思考回顧(經典版)”，希望對您的工作和生活有所幫助。

讓學生再讀第三自然段，說說小鹿把腳跌傷后在家養病時，會想些什么呢?從而讓學生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。

接著，請學生小組分角色朗讀后面課文，重點討論為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢?抓住黃鶯和微風的話朗讀體會，說說：為什么黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌?為什么別人都夸微風是玫瑰香風?并進行說話訓練，微風來到了什么地方，別人是如何夸他的?充分感受到玫瑰花給他們帶來的快樂。愛因斯坦說過：想象力比知識本身更重要。讓學生學會學習，很大程度上依賴于思維品質的提高。

因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創造，保護孩子富于幻想的天性。如，在學習了黃鶯和微風說的話以后，我先提供給學生一個幫助想象的平臺：小鹿種的玫瑰花，黃鶯看見了，微風看見了，你想想，還會有誰也看見了，它們又會對小鹿說些什么呢?蝴蝶看見了，它對小鹿說小蜜蜂看見了，它對小鹿說學生進行了自由的想象說話。學生有了閱讀的基礎和思維的開啟，小螞蟻、小蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。在教學中我們要善于找課文中的訓練契機，給學生一個放飛的空間。

在這堂課中我從一個拓展性的問題入手，讓學生張開想象的翅膀，在豐富的想象中感受語言，體味語境，鍛煉語感，張揚個性，陶冶性情，從而培養學生學習語文的興趣，更好地體現了語文學科豐富的人文內涵。

延伸閱讀

教你寫總結: 《小鹿的玫瑰花》反思回顧之二

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《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引移情進課堂，注重體驗。學生一會兒是小鹿，在如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么?的體驗中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。一會兒又成了黃鶯和微風，在黃鶯，你為什么見了玫瑰花就想唱歌?和微風，大伙兒在夸你的時候，你心里怎么想?的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨著體驗的深入，學生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發自內心的那種快樂。不斷的角色體驗的過程，是學生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。

最后引導學生說說小鹿聽了伙伴的話后，知道了些什么?為什么高興了?學生知道了是因為他栽的玫瑰給森林里的動物帶來了快樂，雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂，小鹿也感到自己的勞動沒有白費，他也感到快樂，因此他的玫瑰沒有白栽。接著在朗讀中領悟到為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂。一個很美麗的故事，傳遞出贈人玫瑰，手有余香的樸素的哲理。

[總結分享] 《小鹿的玫瑰花》反思回顧如何寫

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這節語文課的主題是《麥琪的禮物》，這是一篇小說，也是一篇講讀課文。今天是這篇課文第二課時的教學。中考常?？夹≌f的閱讀，但相當一部分學生在寫記敘文時只習慣于平鋪直敘地敘事，不會描寫人物，所以，在備課時我將重點放在教會學生閱讀小說的方法和提高他們的寫作能力上。我把這節課的教學目標定為：第一，掌握人物描寫的方法。第二，理解主人公純潔善良、關愛他人的情感。

這節課從小說的三要素是什么開始。我提問后，一位學生站起來回答：小說的三要素是：環境、情節、人物。

學生的回答是對的，我要求學生將三要素齊讀一遍?，F在回憶起來，這個環節很值得回味。按說，屏幕上已經很清楚地出現了小說的三要素，我為什么還要學生將屏幕上的三要素齊讀一遍呢?從小學到中學，老師好像經常會使用這種方法，只是到了大學的教室里，這種方法才比較少用。為什么這個方法只在中小學常用，而大學少用呢?

這個環節使我想到的是：我們做教師的總是有一些很日常的、很細節的教學方式，這些日常的、細節的教學方式普遍流行于小學的課堂或中學的課堂，但做老師的好像較少考慮其中有些教學方式是否應該隨著學生年齡的增長、自我意識的增強、自我教育能力的提高而有所改變。尤其當某種教學方式是具有較強的控制性、強制性時，做教師的是否應該逐步減少這種控制性較強的保姆式的教學方式而使學生逐步養成自主學習的習慣呢?

由于我已經意識到這是一個問題，因此在后續的教學中我開始減少對學生的控制，增加了一些開放性較強的問題。

對這個環節我覺得有些遺憾。接下來的重點是讓學生領會人物描寫的方法。

我問學生：我們以前學過的人物描寫方法有哪些呢?有學生說肖像描寫、語言描寫，有學生說動作描寫、神態描寫，另外有學生補充說心理描寫。

學生回答的這些人物描寫方法與我備課時所設計的內容是吻合的。我在制作PPT(Power-point)時，已經寫出這幾種方法。我點擊鼠標，屏幕上迅速出現描寫方法：動作描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫等等。

當屏幕上出現這些人物描寫方法時，我忽然感到有些別扭。在學生的答案與我的設計吻合時，要是不滿足于正中下懷

的感覺，不用PPT整體地投放出來，而是邊聽學生說，邊用鍵盤記錄學生的意見，那樣的效果是不是會更好呢?

按照備課時的教學設計，提出人物描寫的方法是為了引導學生掌握《麥琪的禮物》這篇小說的刻畫人物方法。于是，我讓學生分小組討論屏幕上投影出來的幾個問題：小說的主人公是誰?德拉是一個怎么樣的人?小說是怎樣刻畫她的?你能舉一些例子來說說嗎?杰姆對德拉的感情如何?小說是怎樣表現的?

學生開始討論后，我走下講臺在學生的課桌間穿行。我很想知道他們在討論什么。偶爾有學生問我問題，我盡可能地作一些簡短的啟發。

上完這一節課后，我一直在思考一個問題：這節課的教學重點究竟應該放在什么地方?在設計這節課的教學時，我將教學目標定位在掌握人物描寫的方法和理解主人公純潔善良、關愛他人的情感，但實際上我是把教學的重點放在引導學生掌握人物描寫的方法上，主要是引導學生理解作者是怎樣刻畫人物心理的、哪些句子說明了這個心理等等寫作的方法和技巧。

按照以往的經驗，這些方法和技巧是以后的考試中經常會遇到的問題。從升學考試的指揮棒來看，注重方法、技能的傳授和指導顯然對學生應考是有利的。對于一個老師尤其是初中三年級的老師來說，把教學的重點放在應考技巧和方法上，也許是情理之中的事情。我的困惑是，像《麥琪的禮物》這么一篇經典性的愛情小說，它奉獻給讀者的難道僅僅只是作者描寫人物的寫作方法與技巧嗎?像這么一節語文課，究竟應該注重情感體驗，還是方法訓練呢?如果真要引導學生體驗情感，這節課的很多環節都需要改變。

「總結分享」《愛迪生救媽媽》思考回顧(經典版)

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這篇課文介紹了偉大發明家愛迪生小時候，發揮自己的聰明智慧，幫助醫生救助了病危的母親生命的故事。情節生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上。

課文內容的生動，自然激發學生的讀書愿望。教學中教師應該抓住文章故事性強的特點，引導學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智表現和優秀品質，同時從讀中受到感染和影響。

我的課圍繞愛迪生為什么救媽媽，怎樣救媽媽這兩點讓學生在對重點詞句的朗讀感悟中感受愛迪生的愛動腦筋。抓住重點詞語“直打滾”聯系學生的生活感受，體會媽媽當時的痛苦，讓學生想象當時的情況，來理解“急得團團轉”的意思，讓學生自己動手做一做，親自體驗愛迪生的辦法，比較容易解決課文的重點：怎么樣救______。一堂課下來，覺得自己首先就缺少激情，導致學生的情緒不夠高。自己提的問題不夠明確，使學生不易回答。在上重點段落的時候，自己急了點，代替了學生的體悟。

推薦總結： 童年的發現思考回顧(篇二)

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課文重點寫了作者在童年時發現胚胎發育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯系的階段：先是夢中飛行;由夢中飛行引出了為什么在夢中飛行及老師對此所作的解釋;由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者童年的發現。

在設計教案時，我為了突出重點，從發現入手，引導學生初讀課文，把握發現是什么，進而圍繞發現精讀課文。在設計環節時，總體思路為總-分-總式，即先引導學生在讀文時整體把握發現的過程，在學生交流表達的基礎上，引導學生歸納出發現過程分為三步：即夢中飛行、尋求解答、大膽猜測。在此基礎上再分別從三方面引導學生理解，重點通過感情朗讀、理解重點詞句理解把握作者的發現過程，并適時滲透作者求知欲強、好奇心重的特點，最后再反過頭來回顧整個發現過程，感受作者是個怎樣的孩子。設計教案時，自認為思路清晰，重點把握突出，課堂效果應該較好。

但整堂課下來，總有一種蜻蜓點水之感：教學內容不深不透。雖然各個教學知識點都已講到，但總沒有深入、細致的去談、去讀、去體會。

[推薦總結] 賣木雕的少年思考回顧(標準示范)

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本節課，教學目標合理，教學方法得當，學生參與廣泛、積極，有較好的達成度。

學習語言是語文課的主要任務，也是與其他學科教學的本質區別。本課其實就是一個小故事，這個故事不是別人講給我們的，不是從電視中的圖像聲音中獲得的，而是以一個個的文字、詞語、句子描述的，少年的美好品質是蘊涵在豐富的語言文字中的。

因此在教學中我運用多種方法引導學生感悟、積累、運用語言，努力提高學生的語文素養。如：在教學中，我重點抓了栩栩如生、琳瑯滿目、愛不釋手等詞語，學生能夠了解詞語本身的意思，但是在具體的語言環境中又是什么意思呢?我讓學生通過抓遺憾，結合上下文、前后詞語，反復朗讀感受，并通過多媒體出示木雕圖片，讓學生以填空的形式加以運用，真正地理解詞語在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。學生感悟了語言，更重要的是還逐步體會到如何正確的運用語言。這樣做，不僅對學生進行了語言文字訓練，還提高了學生的表達能力。

本文語言樸實但蘊含深意。因此我注意引導學生對相同的語言文字進行反復揣摩、咀嚼，在比較中領悟其中豐富的內涵，感受到故事發生時的情景，體會少年的美好心靈。如：在引導學生感受我和少年的遺憾心情，兩個人物都感到遺憾，但這絕不僅僅是相同的心情。

透過這一對相同的詞語，能感受到兩個人物不同的心理，我的放棄木雕的無可奈何，沒有辦法;少年的不能賣掉木雕、不能讓我這個中國朋友如愿以償的惋惜與失望。相同的詞語，學生通過比較，深入人物去體會，嚼出了不同的滋味兒。這樣，不僅使學生感受到語言文字的巨大表現力和生命力，還使學生受到熱愛祖國語言文字情感熏陶。