2025數化課堂心得體會(優選二篇)。

當在某些事情上我們有很深的體會時，通常就可以寫2篇心得體會將其記下來，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么問題來了，應該如何寫心得體會呢？下面是小編整理的學習數學新課程標準心得體會（通用2篇），歡迎閱讀與收藏。

數化課堂心得體會 篇1

最先，我覺得，任何可以促進學生發展、協助學生產生積極情感和價值觀的數學內容都是有意義的。這些數學內容的價值并不只是教材中靜態地展現出來，而是要教師去思考、捕獲并開發，通過動態的課堂教學來展現。

其次，教師不單單是教材的使用者，更應當是教材的重組者與開發者，最大程度地發掘教材潛在價值。比如，教材中提到求比值的辦法是“前項除之后項”，化簡比的辦法則源于“比的基本性質”。盡管教材安排了一些同時求比值和化簡比的訓練，但并未將這兩種方法結合在一起。實際上，了解這一教學內容的教師都知道，只需使用一種方法（即前項除之后項）就能各自算出比率和化簡比，細心地學生通過練習也可以意識到這一點。那么，為什么會是這樣呢？經過思考，我們發現這一課程內容具備以下幾點價值：(1)它連接了成績、除法和比的知識，使學生在實踐環節中可以融會貫通新老知識；(2)在探究環節中，學生能夠體會到解決數學問題所需的觀念與方法，例如，根據舉例驗證，運用舊知識處理新問題，進行具體到抽象的推理等?？此破胀ǖ挠柧?，其實蘊含著豐富的教育資源。在大家的`教材中，特別是老版教材中，存在很多具備深刻內涵的內容亟待大家開發，我們應該用新的理念和角度重新思考這些內容的價值。

第三，為了培養學生的探究觀念，教師最先必須具備這種意識。以教材上推薦的求比值的辦法為例，一般處理方式是通過練習，指導學生觀查，幫助其了解求比值和化簡比之間的密切關系，之后直接告知學生：“在后續的練習時只需用一種方法測算，但要注意結果的書寫。”然而，因為教師欠缺深度思考，這導致了教學上的盲區。設想，教師若沒有“為何”的探索，如何引導學生去觀念和探究“為何”？因此，大家應該加強對教學內容的全面性、問題意識和探究觀念。只有在教師自己具有探究觀念，才能讓教材的研發得以實現；只有擁有探究能力，才能深入挖掘教學內容的價值。

在新課程理念的指引下，課堂教學改革正蓬勃開展。大家的新理念和新觀念不可僅僅服務于新授課，他們應當滲透到每一節課、每一個教學過程。新教材為我們提供了很多內涵豐富的訓練，因此我們不能只將訓練視作鞏固新知或訓練解題的工具，而忽略其所蘊含的數學思維、方式、思維方式和學習方法等教學價值（一個訓練可能包含其中某一或某些方面，并不一定包含全部）。況且，眼下六年級仍在使用老版教材，這就更需要教師充分開發和挖掘訓練的價值，創造性應用訓練，根據課堂教學展現訓練的不同價值。如何開發訓練的價值，怎樣在課堂中充分體現和發揮它，是我們面臨的新課題。在我們合理開發并在課堂上充分體現訓練的價值時，練習課一定會變得生動而精彩。

第四，《標準》強調：“動手實踐、自主探索及合作交流是學生學數學的關鍵方法。數學教學活動應該是生動活潑的、主動的且富有個性的過程?！?/p>

比如，在講解“圓的周長”時，我讓學生親自動手，探尋如何測量圓的周長，并詢問：“圓的周長是一條封閉的曲線，如何測量它呢？請同學們用課桌上的學具進行自主探究，大膽創新?！睂W生們積極參與，思維敏捷。在報告中，有些學生使用了“繩測法”，有些則選擇了“翻轉法”，也有學生采用獨特方式：不直接用繩子測量圓的周長，而是把圓形紙片對折后用繩子測量扇型的弧長，從而得出圓的周長。

把探究的主導權交給學生，讓他們親自實踐，釋放出的學習熱情不再是老師賦予的任務，而是具體的學習需求。在探究中，學生完成了思想的“再創造”，得到積極的情感體驗，從而培養了創造意識和能力。自新課改至今，各種新思想和理念不斷涌現，教師與新課程一同成長與發展。大家數學教師必須努力學習、貫徹并落實新課程的教育理念，讓我們的數學課堂活力四射，將數學課不僅僅視作知識傳授的過程，更當作溝通交流、精神碰撞的機遇，從中體現數學的價值與人生的意義。讓學生熱愛數學，增強自信，并意識到數學與個人、生活與社會是息息相關的。

總之，根據對數學新課程的學習，我更加深刻地明白了新課標的指導思想，意識到做為教師，大家要以學生的發展為本，提高他們對數學的總體了解，發展學生的能力和應用意識，并關注數學知識和實際的關聯。在日常教學中，我們要持續貫徹新課標的指導思想，更新教學理念，改善教學方法。在新課程教學中仍有許多行業需要大家深入分析和反思，唯有通過勤于分析和反思，不斷總結，才能讓我們的教學不斷發展。

數化課堂心得體會 篇2

小學階段，學生學習數學的積極性相比其他文字課還是受歡迎的，但遠遠沒達到積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲；很少體驗獲得成功的樂趣，克服困難的意志不堅強，學好數學的自信心也不夠；不在意去了解數學的價值，數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的作用；不會主動去體驗數學活動充滿著探索與創造；勇于質疑的習慣，實事求是的態度還有待培養。

相比較以前的課標，小學數學新課程標準將“雙基”修改為“四基”，本次明確提出的讓學生獲得必需的基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗；在分析問題和解決問題的基礎上，明確提出的增強發現和提出問題、分析和解決問題的能力，這些都是是巨大的進步。并對一些學習目標進行了完善，比如對于學習習慣，明確提出了應該培養的學習習慣是：認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑。

下面，結合我自己的教學，談談我學習《小學數學新課程標準》的心得體會。

一、“四基”指引我關注學生基本思想的形成和基本活動經驗的積累。

在以前的教學中，我很關注學生對基本知識和基本技能的掌握，課堂上花大量時間訓練基本知識，課后也反復進行練習。經過幾年的訓練，學生的基本知識掌握得比較好，但明顯發現，一部分學生的思維不夠靈活，題型稍微變動，就無從下手，說明長時間只關注基本知識和基本既能，使得學生學得比較機械。就拿“畫圖”來說吧，從“畫圖”這項基

本技能中，能看出學生基本思想是否形成和基本活動經驗是否積累足夠。在教學這個知識時，為了讓更多的學生掌握這個知識，我帶著學生教一筆畫一筆，更多的關注是否用鉛筆和尺子畫圖，畫的結果是否正確，很少讓學生說一說自己的想法，應該先畫什么，怎么畫等等。比如，畫圖表示2×3的意義，教學生先畫2個蘋果一堆（可以是2個實物圖形，也可以是兩個平面圖形），一共畫3堆。6+4，左邊畫6個蘋果，右邊畫4個蘋果，訓練多次學生都會畫。但從平時作業和考試情況可以看出學生畫圖的基本思想沒有形成、基本活動經驗也積累不夠。舉個例子，一次考試畫圖表示2×3+4的意義，一些學生就不知道該怎么畫，就因為平時老師沒教畫過乘法和加法混合的'算式的意義?！靶抡n標”指出：每個學生都有豐富的知識和生活積累，每個學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略。今后，在教學這一塊知識時，我知道要轉變教學方法，改教畫一個具體圖形的方法為畫這一具體圖形應先思考什么，畫的這幅圖與哪個數學知識有關系，是什么樣的關系，想清楚后再動手畫，還能保證畫得又對又快。本期學習了小數的知識，學生應該學會畫圖表示如2×0.3這種小數乘法算式意義，在教學時，我會讓學生想清楚這個算式的意義，再想先畫什么，再畫什么，最后畫什么，想好后自主畫圖，同桌交流畫法，老師只從旁指導。這種教學方法也真正體現學生是學習的主體，課堂時間也有效的還給了學生，相信課堂效率也一定能提高。

二、增強發現和提出問題、分析和解決問題的能力也是我教學工作的當務之急。

在平時教學中，我也注重培養學生發現和提出問題、分析和解決問題的能力，但關注度不高，有時流于形式。從學生發現問題和提出問題的質量可以看出，學生在這方面的能力還是比較弱的。舉個例子，給了3個數據，讓學生提出問題，絕大多少學生只會想到利用兩個數據提一步計算的問題，很少想到3個數據都用上，提一個兩步計算的問題；一些學生也不會聯系到生活實際，把數據放在一個情境中提問。在解決問題方面，學生會寫算式，知道每一步算式的意義，卻不知道說先算什么，再算什么。如三年級期末的一道題，張老師買了4個籃球，一個籃球60元，還買了3個排球，一共花了450元，一個排球多少元。問題：1、先算：（）列算式：（）2、再算：（）列算式：（）

我把這道題拿給學生做，居然有好幾個學生問我1、先算：（）這括號里是填算式嗎？學生連出題者意圖都不知道，也怪我平時訓練此類型的題太少，一般就只讓學生寫算式。但先算什么，再算什么我都口頭上說過，明顯學生思維太死，思想也沒有深度。就這次練習，已經讓我注重對學生提問能力、分析問題能力、解決問題能力的培養，“新課標”又明確提出，更提醒我在今后的教學中，要以次為重，讓學生初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識和其他知識解決簡單的數學問題，發展應用意識和實踐能力；獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發展創新意識。

三、更關注學生良好數學學習習慣的養成。

小學階段，學生學習數學的積極性相比其他文字課還是受歡迎的，但遠遠沒達到積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲；很少體驗獲得成功的樂趣，克服困難的意志不堅強，學好數學的自信心也不夠；不在意去了解數學的價值，數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的作用；不會主動去體驗數學活動充滿著探索與創造；勇于質疑的習慣，實事求是的態度還有待培養。所以，在今后的課堂中，我會更加有意思的培養學生勤奮學習的好習慣，并多查閱資料，把數學知識中蘊含的數學文化滲透到數學課堂中，讓學生在潛移默化中，提高數學修養。

四、注重培養學生做中學的習慣。

《數學課程標準》指出“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中教師要力求領悟教材的編寫意圖把握教材的知識要求充分利用學具讓學生多動手操作手腦并用培養技能、技巧發揮學生的創造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動使學生獲得數學知識在操作中激起智慧的火花進行發現和創造。因此我教學時必須緊密聯系實際，注重對數學事實的體驗，讓學生在生活中實踐中學習數學，從而體驗學習數學的價值。

五、注重培養學生的觀察能力。

課標指出：學生能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，并進一步尋求證據，給出證明。低年級學生年齡小，閱歷淺無意注意占主導，觀察能力有限。他們最初的觀察是無目的、無順序只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領悟其中蘊藏的數學知識。在教學中我們要尊重他們的興趣，先給他們一定的時間看，接再一步一步引導他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規律去觀察，從而認識簡單的幾何體和平面圖形，感受簡單的幾何現象，進行簡單的測量，建立初步的空間。

六、注重培養閱讀數學的學習方式。

在數學教學中，只有重視閱讀，才能讓學生親近數學，理解數學。但在我們的數學教學中，培養學生的閱讀能力，提高學生的語言敘述能力，卻常常被忽視。其實引導學生如何進行數學閱讀至關重要。如學生通過觀察從中找出有價值的數學信息，這就是一種數學閱讀；對題目要求的理解，就是審題，這也是數學閱讀。我們的孩子在審題，處理數學信息等方面卻很吃力，這也是導致檢測成績較差的原因。新課程對教師提出了教育專業工作者的要求，我們只有作好充分的準備，進行精心的教學設計，才會在教學中使學生真正地動起來，經歷＂與人合作，并與同伴交流思維的過程和結果＂，使學生善于傾聽他人發言，樂于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見；這些都有利學生主動地參與學習，有利于提高個體的學習動力和能力，才會使他們感到無限快樂，感到自己精神的、智慧的力量在增長，使學生的個性得以充分的發展。