送東陽馬生序教案

送東陽馬生序教案（合集4篇）。

《送東陽馬生序》通過敘述作者年輕時求學的艱難困苦，但終有所成，來勉勵馬生努力學習。下面是小編整理的《送東陽馬生序》教學設計，歡迎大家參考。

送東陽馬生序教案 篇1

教學目標

1、了解有關文學常識及文體特征。

2、反復朗讀文章，把握文章內容，理清行文思路。

3、感知作者求學的艱辛和勤奮，學習作者的求學精神。

一、導入新課

古語說：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”翻開歷史畫卷，不少仁人志士以勤奮為基石鋪就成功之路：蘇秦以鐵錐刺股，發憤不已；路溫舒取水中蒲葉，抄錄《尚書》；朱買臣、李密負薪掛角，且行且讀；車胤、孫康囊螢映雪，苦學不輟；祖逖嘔心瀝血，夜半聞雞起舞；周恩來披肝瀝膽，為中華之崛起而讀書……千百年來，眾多的光輝形象一直在用他們自身的行為勸勉我們要努力學習。今天，讓我們一起走進宋濂的讀書求學之路。

二、教學新課

目標導學一：了解作者，把握寫作背景

作者簡介：宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，元末明初文學家，他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。明太祖朱元璋推其為“開國文臣之首”，著有《宋學士全集》。

背景資料：洪武十一年（1378年），即宋濂告老還鄉的第二年，應詔入朝晉見明太祖朱元璋，正在太學讀書的同鄉晚輩馬君則前來拜訪。宋濂了解到馬生是個“善學者”，便寫下這篇序文，勉勵他珍惜太學的條件，刻苦學習。

作品資料：本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，用于臨別贈言，多為勸勉鼓勵之辭。

目標導學二：反復朗讀，培養文言語感

1、反復朗讀課文，讀準字音，讀準節奏，尤其注意以下句子的朗讀節奏。

以是/人多以書假余，余/因得/遍觀群書。

又患/無碩師名人與游，嘗/趨百里外，從鄉之先達/執經叩問。

故/余雖愚，卒/獲有所聞。

當/余之從師也，負篋/曳屣/行/深山巨谷中。窮冬/烈風，大雪/深數尺，足膚皸裂/而不知。

同舍生/皆被綺繡，戴/朱纓寶飾之帽，腰/白玉之環，左/佩刀，右備/容臭，燁然/若神人；余則/缊袍敝衣/處其間，略無/慕艷意，以/中有足樂者，不知/口體之奉/不若人也。

蓋/余之勤且艱/若此。

2、結合注釋，反復朗讀，嘗試在朗讀的過程中感知文意。

3、小組內同學合作，借助工具書，同桌之間合作，老師指導，疏通文章大意。

目標導學三：分析文章，把握文章內容

1、宋濂求學過程中遇到了哪些困難？他是如何克服的？

明確：（1）家貧，少年得書之難：常借書于人，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之。（2）成年從師叩問的艱難：趨百里外，從師叩問。（3）求學生活條件的艱難：在艱苦的學習生活中，作者怡然自樂，對同舍生的豪華生活毫不艷羨，精神上的富足，戰勝了物質上的貧困。

2、作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么？

明確：作者已經從讀書中得到了精神上的快樂，所以并不在意生活的貧困。

3、“今諸生學于太學”與作者兒時求學有何不同？作者寫“今諸生學于太學”的目的是什么？

明確：諸生無凍餒之患、無奔走之勞、未有問而不告求而不得者、不必手錄書籍，這都是與作者兒時讀書所不同的。其目的是為了勸勉學生在這樣的環境中應該好好珍惜，用心學問，不可荒怠歲月。

4、這篇文章的題目叫《送東陽馬生序》，然而文章一開篇就大肆敘說作者自己的求學之苦，有人說作者寫作該贈序的真正目的是為了夸耀自己，你是如何看待這個觀點的？

明確：作者在開篇便現身說法，從自己艱苦的求學經歷切入，又兼及有關對比，用種種具體實在的事實說話，深寓對年輕人的殷切期望，告之以事，曉之以理，動之以情，激勵年輕人努力成為德才兼備的人才。這自然不是對自己的夸耀，正如文中結尾所說：“詆我夸際遇之盛而驕鄉人者，豈知余者哉！”

目標導學四：賞析文本寫作特征

1、閱讀第二段，說說哪些語句描寫了天氣的寒冷，這些描寫有何作用。

明確：“窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知?！弊饔茫簩懱鞖夂鋫让婧嫱谐鲎约簩W習的刻苦勤奮，其目的是為了鼓勵馬生刻苦努力學習。

2、本文多處運用了對比的`寫法，請任舉一例賞析其作用。

示例：“同舍生皆被綺繡……缊袍敝衣處其間”，將自己的求學生活條件與同舍生進行對比，用同舍生的華麗富有反襯自己求學生活之艱苦，同時也突出自己求學信念之堅定。

目標導學五：發表觀點，個性表達

1、你覺得“先達”對弟子“未嘗稍降辭色”的態度可取嗎？為什么？

示例：（1）不可取。師生關系應該是平等的，老師應放下高高在上的架子，與學生平等交流、相互信任、共同成長。這樣才能有利于我們的學習和成長。（2）可取。我認為“先達”的“未嘗稍降辭色”并非不尊重學生，而是一種更負責的尊重。因為只有“嚴師”，才能出“高徒”。同時，尊重師長是我們中華民族的傳統美德。

2、聯系自己的實際情況，說說學了本文后，你感受最深的是什么。

示例：梅花香自苦寒來。勤奮與艱苦是相互聯系的，有了主觀的勤奮，持之以恒，一切艱難困苦都可以克服。在科技飛速發展的今天，我們仍然需要勤奮求學，這樣才能業有所精，德有所成，為祖國的繁榮昌盛做貢獻。

三、板書設計

得書之難——借書抄書、錄畢送之

從師之難——立侍左右、俯身傾耳

求學之苦——負篋曳屣、四支僵勁

生活之艱——食無滋味、缊袍敝衣勤且艱

課后反思

本文感情深切，適宜朗讀，本文教學也從朗讀入手，培養學生的文言語感。本文的教育意義十分明顯，因此，并未詳細解讀，只是稍做提示，便能引導學生感悟宋濂的學習條件和勤奮求學的精神，體會作者的思想感情。而最后表達的觀點，就是為了引導學生感受現在學習生活的幸福和優越，從而激發其好好學習的熱情，達到本文教學的最終目的。

不足之處本文生僻字詞并不少，但是由于感情極深，因此，究竟是在朗讀的過程中引導學生知會文意，還是在解讀字詞的過程中引導學生知會文意，需視情況做出選擇。

送東陽馬生序教案 篇2

【教學目標】

了解東陽馬生的生平事跡；

學習文章中的語言表達技巧；

提高閱讀理解能力和寫作能力。

【教學重點】

東陽馬生的生平事跡；

文章中的語言表達技巧；

閱讀理解能力和寫作能力的提高。

【教學難點】

學習文章中的語言表達技巧；

理解東陽馬生的生平事跡；

提高閱讀理解能力和寫作能力。

【教學過程】

一、導入新課

通過讓學生了解東陽馬生的生平事跡，激發學生對馬生的興趣，進而引入課文《送東陽馬生序》。

二、預習課文

讓學生預習《送東陽馬生序》，提前了解文章內容和寫作手法。

三、講授新課

閱讀理解：教師帶領學生朗讀文章，重點關注馬生的成長歷程和他的學習方法。學生根據文章內容進行理解和分析。

語言表達技巧：教師講解文章中的語言表達技巧，如比喻、對比等。學生結合文章進行分析和應用。

寫作能力提高：教師帶領學生分析文章中的寫作技巧，如排比、修辭等。學生通過模仿和練習，提高自己的`。寫作能力。

四、作業布置

布置寫作任務，要求學生仿照《送東陽馬生序》的寫作手法，寫一篇關于自己成長經歷的文章。

五、課堂小結

通過本次課程的學習，學生應該對《送東陽馬生序》有了更深入的了解，同時也學會了一些語言表達技巧和寫作技巧。在以后的學習和寫作中，應該注重應用和練習，不斷提高自己的能力。

送東陽馬生序教案 篇3

一、地位分析：

《送》是語文版九年級下冊的文言文?！端汀肥亲髡呓o同鄉馬君則寫的贈言。作者敘述了自己在求學生涯中的艱難經歷和學習態度，旨在勉勵馬君則專心學習、刻苦攻讀，以期學有所成。本課除了重要文言詞語需要積累學習外，更以作者勤苦求學的意志，成為激勵學生發奮讀書，培養艱苦奮斗精神的好教材。

二、教學目標：

1、借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。

2、領悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態度。

3、把握寫作目的，領會寫法作用。

三、學情分析

我校九年級學生大多是獨生子女，普遍缺少吃苦的經歷、意志的磨練和勤奮的態度，很有必要利用教材積極的教育意義，對學生進行刻苦勤奮，好學上進的教育。另外，他們在七、八年級的古文學習中，已經積累了一些文言知識，具備一定的文言閱讀能力，本文除個別難懂的`字句外，大部分都能理解，但對作者生活經歷及其感悟的理解存在一定的困難，教師必須靈活設計教學過程，精心指導學習內容，引導學生更好地把握文章主旨。

四、教學重難點

反復誦讀，積累文言詞匯，領悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態度。而把引導學生運用現代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態度作為難點。

五、課時安排

這篇文章擬用2課時完成教學。第一課時反復誦讀，借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，整體感知課文內容。第二課時領悟“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態度。把握寫作目的，領會寫法作用。這里反映的是第二課時教學設計。

六、教學方法

“體驗感受、對話交流、探究思考、讀寫結合”是我上這節課的指導思想。在課堂上，重視喚起學生的切身感受，激發他們質疑、辨疑的意識，引導他們主動參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個人的語文素養。

“情境體驗”“四邊對話”“合作探究、拓展延伸”是我上這篇課文主要采用的教學方法，開展不同形式的朗讀、探究活動是我落實這些教學方法的途徑，也是我這一教學設計的亮點。

七、教學手段的運用

為了創設情境，給學生提供明晰的學習模式，展示導學的索引問題，將運用多媒體輔助教學。

八、教學流程

㈠談話導入：

古今中外，家境貧寒，但是勤奮好學，終成大器的人屢見不鮮，同學們能舉出相關的例子嗎？今天我們也來結識這樣一個人，看看他是怎樣克服艱難困苦、自強不息，成為明代大學士的。

（導語設置的問題非常簡單，學生容易躍躍欲試，激發他們的表現欲望和學習課文的熱情。）

㈡、出示課件，了解作者，讀準生字詞。

㈢、誦讀，整體感知

1、播放課文朗讀錄音帶，學生聽讀摹讀，要求聽準字音、把握好節奏、揣摩語氣及情感。

2、小組合作，嘗試性美讀。

3、教師隨意抽一名學生朗讀，師生合作評議。

4、全班齊讀。

（這一環節安排一系列的朗讀活動，是想引導學生與文本反復對話，整體感知全文，進而背誦課文。）

㈣、合作，疏通文意

1、參看課文注解，自己邊讀句子邊翻譯。

2、同桌互動，你讀我譯，我說你聽，互相補充。

3、教師用多媒體展示文中重點字詞句，要求學生解釋或翻譯。學生有疑義的或有錯誤的地方，教師要引導學生集體討論，師生合作解決。

4、要求學生就通假字、“一詞多義”現象、詞類活用現象，在文中尋找歸納整理，以此為手段，引導學生積累文言詞匯，突出重點。

㈤、變換角色，領會文意

1、假如你就是文中的“藏書者”、“先達”、“同舍生”，試以“我所交往的宋濂”為話題說一段話，有創意地翻譯課文，感知文意。（用第一人稱來敘述。）

2、假如你就是“宋濂”，請歸納你求學歷程中遇到哪些方面的艱難困苦，并說明你是怎樣面對和解決的。

（這一環節，主要采用變換角色的方式，引導學生運用聯想想象，結合自己的生活經歷，有創意的翻譯課文、理解課文，既激發他們的參與興趣，又提高語言表達能力和想象能力，為下面的品讀人物，理解主旨作鋪墊。）

㈥、品讀，讀懂人物，突出重點。

用圈點批注法，劃出描寫作者借書難、求師難、求學路途艱辛和生活條件艱難的語句，好好地讀一讀，品一品，想一想作者是個怎樣的人？然后用句式說話：從中，我讀出了一個的宋濂。

送東陽馬生序教案 篇4

教學目標：

1、了解序與贈序的不同。

2、學習運用對比表現中心的寫法。

3、引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益。

教學時數：

1課時

教學過程：

一、導入

同學們，在我們上新課之前，先讓我們一起來回一下從初一到現在學過的特殊的文言文體。

（書，表，記，疏）[迷你句子網 JZ139.COm]

二、導學

1、今天，讓我們一起來學習一種新的文體：序

2、以前，你看到過“序”嗎？它都寫些什么？

3、師生比較后小結：“序”作為一種文體，可分為“贈序”和“書序”。“書序”相當于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定參考資料，或給以必要的引導。面贈序與書序性質不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

4、請一學生讀課文，正字正音

5、全班讀課文，思考：

（1）本文“序”的目的何在？（勉勵馬生刻苦學習）

（2）透過文字，我們從哪些語句可看出作者少年時求學的.艱辛？并用自已怕話說說。

（3）作者記寫“太學生”的目的何在？（對比）

（4）文中除此對比外，還有對比嗎？

三、聯想學習：像這樣“勸學”的文章，你還可以說出哪些？（《為學》，《孫權勸學》）

（聯系《為學》可讓學生背背，并從內容上比較）

四、小結“以”字句：

1，以衾擁覆。（介詞，“用”）

2，生以鄉人子謁余。（憑借身份）

3，家貧無以致書以觀。（連詞，表目的，“來”）

4，以中有足樂者。（表原因，“因為”）

5，以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）