李清照詞教案(匯集4篇)。

李清照詞教案 篇1

教學目標：

1、了解李清照的生平，把握其詩風的變化。

2、了解詞的意象，體味詞的意境，把握詞的情感。

3、鑒賞詞的關鍵詞語，體會詞的情感。

教學重、難點：

1、學習鑒賞知人論世和意象、意境的鑒賞方法。

2、抓關鍵詞語，體會詞作情感。

教學方法：

自學、討論、展示、探究

教學課時：

2課時

教學過程：

第一課時《醉花陰》

一、導語

在中國古典詩詞中有這樣一類專門表現女子情感的傳統題材，或“盈盈樓上女，皎皎當窗牖”的少女懷春，或“忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯”的思婦懷人，或“卻下水晶簾，玲瓏望秋月”的宮婦怨情。它們被統稱為“閨怨詩”。可惜的是在那樣的封建年代中，這些情懷多由男詩人代筆。這一現象終于在宋代被一個女人打破了，她以自己驚世的才華，大膽的筆觸，借助詞作直寫自己的閨怨情愁，使詞壇綻放出了一道最奪目的光芒。她就是李清照。今天讓我們一起走進這位卓然不群的女詞人的內心世界，來品讀她的兩首愁情詞。（板書）

古人云：讀其書，誦其詩，更得知其為人。大家在下面查閱了不少李清照的資料，也熟知她的一些詩文。那就請你們來談一談你所了解的李清照。

二、知識積累

活動1：教師抽查學生講解1、4，教師補充2、3。

1、李清照（1084-約1151），宋代著名婉約派女詞人，號易安居士。李清照的詞自成一家，被稱為“易安體”，詞作有《漱玉詞》。

2、生活經歷與詞風變化

李清照經歷了南北分裂之亂，在南渡前后，她的詞風變化很大。南渡前，李清照的詞多描寫少女、少婦的閨中生活于輕快活潑的畫面中見作者開朗歡樂的心情；中期婚后生活到南渡以前，與丈夫經常是分居兩地。詞中多表現的是一種相思之愁；南渡后，生活的苦難使她的詞風趨于含蓄深沉。表現了詞人長期流亡生活的感受，國破家亡之愁。

那今天我們先來看一首她中期的詞作——《醉花陰》。

3、《醉花陰》的寫作背景

宋徽宗大觀二年重陽節，趙明誠至仰天山羅漢洞觀月，流連忘返；李清照獨居青州歸來堂，重陽賞菊，無人相伴，故作此詞，以抒發寂寞無聊之感。

4、字詞釋義

永晝：漫長的白天。

玉枕：枕的美稱。

東籬：種植菊花的園圃。語出陶淵明《飲酒》“采菊東籬下”。后泛指賞菊之處。

把酒：端著酒杯喝酒。

暗香：幽香。文中指菊花的香氣。語出南朝梁江淹《別賦》：“黯然銷魂者，唯別而已矣。”

黃花：菊花。

三、朗讀品味，初步感知

1、學生自由朗讀。

2、再找個別同學朗讀。

3、教師范讀并指導。

（1）、這首詞的情感基調是什么？用一個詞概括。答：愁

指導：語速要緩慢，表情感的詞重音要讀出，斷句要注意，如有暗香放在一起讀，不能斷開。感情要帶出濃濃的愁緒。

4、全班集體朗讀。

（2）、詞的上下闕分別寫了什么內容？請用自己的話概括。

明確：上闋寫秋涼情景，由白天寫到夜晚，愁苦孤獨之情充滿其中。

下闋倒敘黃昏時獨自飲酒的凄苦。

四、研讀課文，學習鑒賞

活動2：學生分組討論、展示，教師補充完善。

（一）意象意境，品讀情感：

1、詞人的情感主要是借助了什么意象表露出來的呢？營造的意境特點是怎樣的？

明確：詩人將薄霧、濃云、瑞腦、金獸、玉枕、紗廚、西風、黃花這些意象聚合在一起構成一幅清冷蕭瑟的畫面。薄霧籠罩，濃云密布，室內香氣氤氳已盡，天氣轉涼，而夏天的器物仍在。欲舉酒澆愁，怎奈觸景又生愁，颯颯西風中，佳人瘦菊孤影相映，只能嘆息愁悵。作者在自然景物的描寫中，加入自己濃重的感情色彩，景為情設，情因景生，使客觀環境和人物內心的情緒融和交織。

我們來看黃花、西風是經常出現在詩詞中的意象，我們同學能不能再說出幾句利用這兩個意象渲染氛圍的詩句？

昨夜西風凋碧樹，獨上西樓，望盡天涯路

古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯

滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?

碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛，曉來誰染霜林醉?

因此，我們要知道西風、黃花這兩個意象一般都與凄涼蕭索的意境相關。

教師補充總結：因此，分析詩詞時，只有把握住重要的有著特定情感傾向的'意象，通過想像連綴形成完整的意境，才能準確把握詩歌情感。

（二）抓關鍵詞句，品讀情感：

2、請同學們思考，詩人在哪一句明確表示了她愁的具體內容。為什么？

明確：“佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透”一句可看出。（可能的答案）重陽佳節，傳統的家人團聚之日，而作者卻孤身一人，相思之情油然而生。

愁的具體內容是思念丈夫，表現的是一種孤寂難耐之情。

3、上片開篇即用一“愁”字點明心情。除此外，還有哪一字暗含了作者的心情，試結合上片分析。

明確：

“涼”一語雙關。

A表面上：重陽秋夜，天氣轉冷。玉枕紗廚，難御風寒。

B深層面：獨居家中，愛人不在旁側，內心感覺孤獨凄涼。

這個字暗含了詞人內心難以言說的情緒。由此我們更加明確了愁的內容，就不僅是空泛的“愁緒”，而具體成相思而成的“寂寞之愁”

4、“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”這三句中哪句是重點?這句中哪個字是重點?結合全篇來品品這個“瘦”字的妙處。

明確：

①結構上，“瘦”字和首句的“愁”字相呼應。因為有刻骨的離愁，所以衣帶漸寬，腰肢瘦損；

②手法上，運用夸張比喻，極生動地描繪出詩人因思念日漸消瘦的形象。

③內容上，末了一個“瘦”字，歸結全篇的情意，上面種種景物描寫，都是表達這刻骨的離愁的。詞人因相思而成的寂寞憂郁躍然紙上。

這一“瘦”字恰是全詞的“詞眼”

愁——涼——瘦三字前后呼應，情感一氣貫穿，內容銜接緊密。

詩人由愁生涼，滿懷寂寞之意；因涼而形瘦，一片憂郁之情，由此，我們知道了，詞人的愁是一種閨怨之愁，是因相思而致的寂寞憂郁。

通過對這兩個字的品讀，我們要能明確，在一首詩或某聯、某句中往往都有那種最能體現作者思想觀點、情感態度的，具有概括性、生動性、或情趣性的詞或句。這些詞句往往運用一些表現手法，活用字詞，多用動詞、形容詞、副詞、疊詞等生動傳神地刻畫出景物，使得情感表達得更淋漓盡致。它們是讀者窺探詩歌內容的窗口。我們在鑒賞一首詩歌時，要特別注意從這些詞、句入手深入肌里，去理解詩歌情感。

五、我的思考問題：

活動3：組內篩選出學生問題中的難點，分組板書到黑板上，學生先講解，學生講解不了的，教師講解完成。

六、探究提升

活動4：學生運用所學方法完成《清平樂》的鑒賞，教師適當點撥。

清平樂

李清照

年年雪里，常插梅花醉。挼盡梅花無好意，贏得滿衣清淚。

今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華。看取晚來風勢，故應難看梅花。

問：這首詞處處跳動這詞人生活的脈搏。詞人對“賞梅”的感受因生活階段不同而不同，請結合具體表現詞人情感的詞語，說明詞人寫了哪幾個階段的怎樣感受。

答案：寫了三個階段的生活感受：“常插梅花醉”，用一醉字形象生動地寫了詞人早年陶醉于賞梅的悠閑與快樂；“贏得滿衣清淚”，用一“淚”字寫出了詞人中年在賞梅時傷心流淚，表現了詞人內心哀婉幽怨；“故應難看梅花”用一“難看“則寫了詞人晚年沒有心思賞梅。更深刻地表達出及晚年因生活的淪落飄零造成的難言的凄苦和飽經磨難的憂郁心情。

七、課后練習：完成本課《三維設計》的4、5、6題。

第二課時《聲聲慢》

一、導語

李清照在詞的藝術方面造詣極高，被稱為婉約詞宗。她的藝術表現最為集中的，當屬我們接下來要品味的這首詞——《聲聲慢》。萬樹的《詞律》對她這首詞評價道："其用字奇橫而不妨音律，故卓絕千古"。

二、知識積累

活動1：教師抽查學生講解。

字詞釋義：

乍暖還寒：天氣忽然回暖，一會兒又寒冷起來。

降息：休息，調養。

憔悴損：枯萎凋謝。

有誰堪摘：有誰堪與共摘。

怎生得黑：如何能熬到天黑。

次第：光景，情形。

了得：包含得盡。

三、朗讀品味，初步感知

1、學生自由朗讀。

2、再找個別同學朗讀。

3、教師范讀并指導。

指導：語速要緩慢，表情感的詞重音要讀出，斷句要注意，感情要帶出濃濃的愁緒。

4、全班齊讀。

1、本詞的情感基調是什么？《聲聲慢》中的愁和《醉花陰》的愁是否一致？為什么。

明確：愁。

《醉花陰》閨怨之愁——寂寞之意，憂郁之情

《聲聲慢》家國之愁——亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦

2、詞的上下闕分別寫了什么內容？請用自己的話概括。

明確：

上闋主要描繪了清冷孤寂之景，表達了作者孤獨的情感；

下闋主要描寫了白晝盼天黑時的殘花梧桐細雨的深秋景致，表達了作者無窮無盡的悲愁。

四、研讀課文，學習鑒賞

活動2：學生分組討論、展示，教師補充完善。

（一）意象意境，品讀情感：

1、為了抒“情”（愁），詞人借助哪些“景物”（意象）呢？

明確：

淡酒——借酒澆愁

晚風——秋風蕭瑟

過雁——北雁南飛，思鄉

黃花——容顏憔悴

梧桐——喪偶意象

細雨——與相思愁思有關

（二）知人論世，品讀情感：

2、《聲聲慢》中的愁和《醉花陰》的愁是否一致？為什么。

明確：

《醉花陰》閨怨之愁——寂寞之意，憂郁之情

《聲聲慢》家國之愁——亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦

教師補充：

李清照大事記：

1103-1126年：與趙明誠結婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石書畫的研究，度過了這生中最安寧、幸福的日子。

1126年：北宋末日，腐敗透頂，金兵入侵，圍困京師。

1127年：金滅北宋，二人所存的十余屋金石書畫在戰火中焚為灰燼。

1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，終年49歲，李清照時年46歲。

1130年：李清照為趙明誠解不白之冤，在越州、臺州、黃巖、溫州之間漂泊。

1131年：卜居浙江會稽，又逢盜賊，重病纏身，幾欲喪命。

1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。

1134年：整理完成趙明誠遺著《金石錄》。

1151-1156年：李清照沒有子嗣，凄然一身，悲苦地離開人世。無人知道死于何時，葬于何處。

教師總結：把握詩歌的思想感情，務必要注重知人論世。

（三）抓關鍵詞句，品讀情感：

3、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”都是表現詞人內心的愁苦，但各有側重，您認為三句的側重點分別是什么？

明確：

第一句從神態入筆，寫內心之空虛；第二句從環境上著筆，寫環境之冷清；第三句從心境落筆，寫內心之凄愴。

教師補充分析：

后人評價，“首句連下十四個疊詞，真似大珠小珠落玉盤也?！蹦俏覀円瞾砥芬幌逻@首句十四字的妙處。

①就三句本身含義看，一寫舉動，“尋尋覓覓”，作者飄泊異地，前途渺茫，孤立無援。一寫環境，“冷冷清清”，丈夫離世，生活無助，度日如年。一寫心情，人已黃昏，身體衰弱，內心凄苦。由外而內，由淺入深，三者互為因果，層層推進，為全詞奠定了凄涼、悲慘的情感基調。由此可見，開頭三句是全詞的總綱。

②從疊字本身的作用看，同字重疊，回環往復，感情由弱到強不斷加劇。冷、清、凄、慘、戚都是形容悲涼心理的，反復疊加，大大強化了詞人心情痛苦的程度?？傊?，疊字能有層次、有深度地增加了感情的表現力。

③從音律角度看，十四個字平起仄落，節奏由徐而促，由疏而密，大大加強了詞的韻律感。

教師總結：疊字運用的表達效果，一是加強詩詞內容的回環往復，增強情感表現力。二是加強詩詞音韻效果。加強節奏感。

五、我的思考問題：

活動3：組內篩選出學生問題中的難點，分組板書到黑板上，學生先講解，學生講解不了的，教師講解完成。

六、探究提升

活動4：學生運用所學方法完成《清平樂》的鑒賞，教師適當點撥。

我們共同學習了李清照的兩首詞作。它們如同清泉，滌蕩著我們的靈魂，讓我們如許澄澈清明，為此，我們為她賦得一首詩或詞表達我對這位卓然千古的才女的敬意。

自是花中第一流，怎奈愁情恨悠悠。

漱玉飄香天地間，獨領風騷萬古流。

小結：“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術靈魂，這些經歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價李清照：一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。

七、課后練習：

完成本課《三維設計》和《學案》全部習題。

李清照詞教案 篇2

一、教學目標

知識與技能目標

了解李清照及其詞作的風格特點，掌握《如夢令常記溪亭日暮》的文學常識。

積累文言詞匯，提高文言文閱讀理解能力。

學會運用聯想和想象，豐富對詞的理解。

過程與方法目標

通過反復吟誦、分析詞句，深入理解詞的內涵和意境。

培養學生自主探究、合作交流的學習能力，提高詩詞鑒賞水平。

情感態度與價值觀目標

體會詞人早期生活的快樂和自由，感受其對生活的熱愛之情。

引導學生珍惜青春時光，培養積極向上的生活態度。

二、教學重難點

重點

理解詞中的意象，把握詞的意境和情感基調。

學習詞人運用白描手法勾勒生動畫面的寫作技巧。

難點

體會詞中 “沉醉”“驚起” 等關鍵詞所蘊含的情感和表達效果。

從詞中挖掘出詞人內心深處的情感世界，并理解其對現代生活的啟示。

三、教學方法

朗讀感悟法：通過反復朗讀，讓學生從整體上感知詞的韻律美和意境美。

問題驅動法：設計一系列有層次的問題，引導學生深入思考詞的內涵和藝術特色。

拓展延伸法：通過拓展閱讀李清照的其他作品，加深對其詞作風格的理解。

四、教學準備

制作包含李清照畫像、生平簡介、《如夢令常記溪亭日暮》原文及注釋、相關圖片和視頻資料的多媒體課件。

準備《如夢令昨夜雨疏風驟》等李清照的其他詞作，以及一些古代詩詞中描寫少女生活或自然景色的作品。

五、教學過程

情境導入（5 分鐘）

播放一段古典音樂，同時在多媒體上展示一幅古代少女在溪邊游玩的水墨畫。教師旁白：“在遙遠的宋代，有一位才情出眾的女子，她的生活充滿了詩意。有一次，她在溪邊度過了一個難忘的傍晚，留下了一首流傳千古的詞作。今天，我們就走進李清照的《如夢令常記溪亭日暮》，去探尋她的快樂時光?！?/p>

走近作者（3 分鐘）

詳細介紹李清照的生平。從她出生于文化氛圍濃厚的家庭，自幼受到文學藝術的熏陶，到她早期的幸福生活，如與丈夫趙明誠的甜蜜婚姻、詩詞唱和，再到后期因戰亂、丈夫離世等經歷帶來的痛苦，使學生對李清照的一生有一個整體的認識。同時強調她在詞壇的重要地位，尤其是其婉約派的代表風格。

初讀感知（8 分鐘）

教師富有感情地范讀《如夢令常記溪亭日暮》，要求學生注意字音、停頓和語調的變化。例如，“日暮” 要讀得舒緩，“沉醉不知歸路” 要讀出沉醉的感覺，“爭渡，爭渡” 要讀得稍快且有急切感。

學生自由朗讀，結合課下注釋，初步理解詞的內容。教師巡視，檢查學生的朗讀情況，并及時糾正讀音錯誤和節奏不當的問題。

組織學生進行朗讀展示，鼓勵學生積極參與。其他學生認真傾聽，并從字音、節奏、情感表達等方面進行評價。教師根據學生的評價進行總結和指導，進一步提升學生的朗讀水平。

文本解讀（15 分鐘）

字詞釋義（5 分鐘）

結合多媒體課件，詳細講解詞中的重點字詞。如 “常記”（長久記憶），這里表明是回憶往事；“溪亭”（臨水的亭臺），點明地點；“日暮”（日落時分），設定了時間背景；“沉醉”（大醉，這里也有陶醉之意），“藕花”（荷花）等。通過對這些字詞的講解，幫助學生掃除理解障礙。

意境賞析（10 分鐘）

引導學生逐句分析詞意和意境。從 “常記溪亭日暮，沉醉不知歸路” 開始，提問學生：“詞人為什么會沉醉？僅僅是因為酒嗎？” 引導學生理解詞人陶醉于美景和游玩的快樂之中。

分析 “興盡晚回舟，誤入藕花深處”，教師引導：“‘興盡’體現了詞人怎樣的心情？‘誤入’又帶來了怎樣的效果？” 讓學生體會詞人游玩盡興后的愜意和誤入藕花叢中的驚喜。

重點探討 “爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”。教師提問：“‘爭渡’表現了詞人怎樣的狀態？‘驚起一灘鷗鷺’營造了怎樣的畫面？” 讓學生理解詞人急于劃船而出的慌亂和鷗鷺驚飛的熱鬧場景，從而體會出詞中歡快、活潑的氛圍和詞人的快樂心情。

藝術特色分析（10 分鐘）

引導學生分析詞的藝術特色。講解白描手法，指出這首詞沒有華麗的辭藻，而是用簡潔的語言勾勒出了生動的畫面，如 “溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺” 等，讓學生體會這種寫作手法的妙處。

分析詞的韻律美，強調押韻在增強詞的音樂性方面的作用，如 “暮”“路”“處”“鷺” 等字押韻，使詞讀起來朗朗上口。

讓學生討論詞中的意象，如 “溪亭”“藕花”“鷗鷺” 等意象對營造意境和表達情感的作用。

情感體會與拓展（7 分鐘）

總結詞人在詞中表達的情感，即對往昔快樂無憂生活的懷念和對大自然的熱愛。引導學生思考：“這種情感對我們現代人有什么啟示？” 鼓勵學生從珍惜青春時光、熱愛生活等角度發表自己的`看法。

拓展閱讀李清照的《如夢令昨夜雨疏風驟》，讓學生對比兩首詞的異同，進一步了解李清照的詞作風格和情感變化。

課堂小結（2 分鐘）

教師與學生一起回顧本節課的主要內容，包括李清照的生平、《如夢令常記溪亭日暮》的詞意、意境、藝術特色和情感內涵。強調學習古代詩詞對于傳承文化、豐富情感體驗的重要意義，鼓勵學生在課后繼續欣賞更多的古典詩詞。

六、作業布置

背誦并默寫《如夢令常記溪亭日暮》，并嘗試用毛筆書寫，體會古典詩詞的韻味。

選擇本詞中的一個畫面，如 “藕花深處” 或 “驚起一灘鷗鷺”，用畫筆描繪出來，并為畫面配上一段文字說明，描述畫面中的情景和自己對詞人情感的理解。

七、教學反思

通過本次教學，學生對《如夢令常記溪亭日暮》有了較為深入的理解和欣賞。在教學過程中，多種教學方法的結合激發了學生的學習興趣和參與度。然而，在拓展閱讀環節，部分學生對兩首《如夢令》的對比分析還不夠深入，在今后的教學中可以給予更多的引導和討論時間，幫助學生更好地理解詞人的風格變化。同時，在引導學生理解白描手法時，可以增加一些現代文的白描例子，以便學生更好地理解和掌握這種寫作技巧。

李清照詞教案 篇3

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，傾聽文字的聲音。

2.理解詞意，通過想象、練筆等方式，繪出文字的畫面。

3.揣摩感受作者的情趣和心境，品出文字的味道。

4.了解李清照的詞風與人生際遇有關，領悟文字的真情。

【教學重難點】

1. 想象詞境，并能用語言描繪出來。

2. 把握這首詞深婉細膩的藝術風格，體會作者的思想感情。

【教學準備】

學生查閱一些有關李清照的資料;多媒體課件。

【教學流程】

一、導入，引發學生的興致

師：老師這里有一副對聯：“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢;詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花?！边@副對聯說的是誰呢?(李清照)你對李清照還有哪些了解呢?(學生交流后師補充介紹)

師：今天，我們就一起來解讀李清照的一首詞——《如夢令》。(板書課題，齊讀課題)

二、朗讀，傾聽文字的'聲音

1.師：請大家輕輕地讀一讀這首詞，邊讀邊想：和詩相比，它在形式上有什么不同?(句式有長有短，形式活潑，又叫長短句)

2.師：讓我們再來讀一讀這首詞，看看你又有什么發現?(有它獨特的節奏美、音韻美)

3.師：古人都是“吟詩作賦”，吟誦是情感最豐富的表現，如果你是李清照，會怎樣吟這首詞呢?(找學生讀)

4.師：吟誦的時候要講究平仄規律。一二聲為平聲，三四聲為仄聲，平聲要拖長音，仄聲要讀得短促，尾音要拖長。(老師范讀)

5.師：我們來合作讀，老師讀上一句，你們讀下一句，讓我們在一唱一和中感受詞的格律美吧!

三、悟讀，繪出文字的畫面

1.師：好詞不厭百回讀，熟讀深思子自知。這首詞的意思你讀懂了嗎?自己先想一想詞的大體意思是什么?然后跟同桌說一說自己的理解，兩個人可以互相請教、互相補充。

師：誰來說一說你的理解?自己能夠讀懂一個詞、一句話，都是一種了不起的收獲!(學生自由談)

師：還有不理解的嗎?(師生共同解疑)詞人和同伴們在溪亭游樂，可能做過哪些有趣的事情呢?(喝酒聊天、吟詩作畫、彈琴唱曲、欣賞風景、對對子、下棋……)

師：如果把我們剛才說的話，都寫下來，這篇文章長不長啊?但是你看這首詞，它只有多少個字?是的，33個字就勾勒出了一幅水鄉日暮醉歸圖，你看，古詩詞，就是這樣的凝練含蓄。咱們讀一讀整首詞，來體會體會。

2.北宋文學家蘇軾曾說，“詩中有畫，畫中有詩”。在這首詞里藏著好幾幅令人流連的畫面，你能找出來嗎?(學生發言后板書：溪亭日暮、藕花深處、荷湖爭渡、驚飛鷗鷺……)

師：請選擇一個詞語想象成一幅畫面，動筆寫下來吧。(配樂寫)

師：誰來讀一讀自己描繪出的畫面?(生配樂讀，教師相機點評)

3.師：古代的詞不僅可以當做畫來欣賞，還可以譜成曲來吟唱。讓我們一起來欣賞吧!(播放蔡琴獨唱，師生跟著淺吟低唱)

四、賞讀，品出文字的味道

1.師：學習古詩詞還得有另一種本領，就是把整首詞讀成一個字，這個字就是“詞眼”，你認為，這首詞中哪個字最能表達李清照的心情?寫在黑板上。(“醉”)李清照為什么醉了呢?(生答)

2.師：李清照是酣醉于酒，沉醉于景，陶醉于情了。一個不到二十歲的少年作家，給我們描繪出了一幅情趣盎然的畫面，讓一千年后的我們了解到了在宋代社會，一個少女所享受到的快樂的生活時光。讓我們帶著這份了解，再讀這首詞。

五、移讀，領悟文字的真情

1.師：李清照的父親是著名文學家、學者李格非，她的母親也是飽讀詩書。在這樣寬松的家庭環境中，李清照經常投身于大自然的懷抱，游山玩水，看，一次秋游后，她寫下了這首詞：

湖上風來波浩渺。秋已暮、紅稀香少。水光山色與人親，說不盡、無窮好。蓮子已成荷葉老。青露洗、萍花汀草。眠沙鷗鷺不回頭，似也恨、人歸早。 ——《怨王孫》

師：連眠臥在沙灘的鷗鷺也埋怨詞人拋下這無窮好的美麗景色，早早歸去。多么快樂的一次郊游啊!誰來快樂地讀一讀這首詞?(生讀)

2.師：李清照少女時代的生活就是這樣充滿了生機，充滿了樂趣，充滿了色彩。18歲時，她嫁給了金石學家趙明誠，二人互相切磋詩詞文章，研習鐘鼎碑石，志趣相投?？矗谶@首《減字木蘭花》中她寫道：

怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬢斜簪，徒要教郎比并看。

師：把花兒別在發間，讓一旁的丈夫比比看，到底是人美還是花兒美?這是何等的幸福!此時李清照會向丈夫講述自己曾經的快樂：“常記溪亭日暮——”(生誦)

3.婚后不久，趙明誠就出遠門求學，感情豐富的李清照不忍離別，找了一塊手帕，寫下了這樣的詞句，讓丈夫帶在身邊：

花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，又上心頭?！兑患裘贰?/p>

“每逢佳節倍思親”，在重陽節的時候，李清照寄給丈夫一首——《醉花陰》，里面有這樣的詞句：

東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。 ——《醉花陰》

因為思念丈夫，人比黃花都瘦了。假如這時她想起那首如夢令，她會無限傷感地吟誦道：“常記溪亭日暮——” (生誦)

4.到李清照43歲這一年，金兵大舉入侵，當時的宋朝政府軟弱無能，一味退縮。李清照夫婦只好流亡在外。行至烏江鎮，在當年項羽兵敗自刎之處，李清照奮筆寫下了那首豪邁、激昂的《夏日絕句》，(生誦：生當做人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東)

李清照詞教案 篇4

【教學目標】

1、誦讀詩歌，揣摩詞句，體會作者的思想情感。

2、了解個人的生活遭遇和創作的密切關系，體味詞人前后期作品中的別樣“愁”情。

3、理解并積累古典詩詞中常見意象。

【重點、難點及解決辦法】

重點：體味《醉花陰》和《聲聲慢》的不同“愁”情。

難點：理解并積累詞中的常見意象，以及詞句中凝聚的感情。

【教法設想】

鑒賞、比較、分析

通過比較閱讀，將知識系統化;通過“知人論世”的分析，將理解深入化。

【課時安排】

1課時

【教學步驟】

一、導入

有這樣一個人，她是一個獨創一格的女人，她既有“生當作人杰，死亦為鬼雄”的英雄豪氣，也有“一種想思，兩處閑愁”的萬種柔情，她就是被人稱為“亂世中的美神”的“千古才女李易安，萬古愁心李清照”。今天，讓我們一起來學習她的兩首詞，走進她的內心世界，感受她的“萬古愁心”。

二、走近作者，知人論世

1、簡介作者(學生讀課文題注)

李清照：號易安居士，山東濟南人，南宋著名詞人。詞集有《漱玉詞》。

2、我們在初中階段曾經學過她的什么作品?(復習)(讀或背)

《如夢令》和《武陵春》。

3、介紹李清照人生遭遇和前后不同風格

上面這兩首詞在內容和風格上有什么不同?(一首相對輕松、活潑，一首相對愁緒滿懷，比較沉重。)這是為什么?

這與李清照的人生經歷有密切關系。出生于官宦人家的李清照，早期生活優裕，過著無憂無慮的少女生活;結婚后與嫁給趙明誠，與丈夫情投意合，相親相愛，但也開始有丈夫在外做官、自己獨守空家的孤獨和寂寞;北宋滅亡后，李清照夫婦倉皇南渡流落江南，公元1129年，趙明誠在建康病故，她后來受過騙，坐過牢，沒有子嗣，只身經歷了國破家亡的痛苦，晚景凄涼。

李清照的創作以南渡為界分為兩期。

南渡前：內容——閨怨離愁，詞風——清麗柔媚;

南渡后：內容——懷舊悼亡，詞風——凄婉哀怨

三、學習新課，感受經典。

(一)學習《醉花陰》

1、初讀感知。

女生讀。聽朗讀錄音。齊讀。

2、品讀詞味。

⑴品味情感：愁(開篇一愁字，籠罩全篇)

⑵品味詞句：

李清照是如何表達她的閨中之愁的?用了哪些富有內涵的詞語?

把握詩歌的主要內容。緊緊扣住一個“愁”字分析。

引導學生重點把握要點詞：永、又、涼、瘦。

⑶品味意象：李清照是如何表達她的閨中之愁的?選用了哪些富有內涵的意象?

重點意象：薄霧、濃云、東籬、酒、西風、黃花

(二)學習《聲聲慢》

1、初讀感知。

女生讀。師范讀。齊讀。

3、品讀詞味。

⑴品味情感：愁(怎一個愁字了得)

⑵品味詞句：

詞中選用了哪些典型詞語來表現人物，表達思想感情?

引導學生賞析“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”在表達情感上的`不同以及連用7個疊詞的表達效果。

討論明確：疊詞運用的表達效果：一是直接抒情，極有層次地表達了詞人在遭受重創巨痛后的愁苦的心情，為全詞渲染了一種的悲涼的氛圍，奠定了哀婉、凄涼、愁苦的感情基調。二是增強詞的音韻效果，富有節奏感和韻律感。

⑶品味意象。品味詞中幾個常見意象。

引導學生把握要點意象：淡酒、過雁、梧桐、細雨。

(三)比較閱讀

比較閱讀-高考擬練：

1、黃花是《醉花陰》和《聲聲慢》共同選用的意象，請簡要分析兩首詞中的黃花有何異同。

共同點：都以黃花自比，都有高潔之意，都寫出了詞人的孤獨、寂寞和滿腹愁緒。

不同點：《醉花陰》中的黃花有“暗香”，可供欣賞，仍不失孤芳自賞的情調和詩酒自適的瀟灑。

《聲聲慢》中則是滿地黃花堆積，“憔悴損”，不“堪摘”。表現了詞人晚年孤苦飄零的處境，隱含著對生命將逝的悲哀。

2、同是寫“愁”，《醉花陰》和《聲聲慢》在內容和情感上有何不同?

明確要點：《醉花陰》愁的是離別，是相思，是閨怨之愁;《聲聲慢》愁的是喪夫之痛、流離之苦、亡國之恨，既有個人愁，又有家國愁。

三、課堂小結

知人論世是詩詞鑒賞的一種很實用的方法。

個人遭遇和文學創作有著密不可分的關系。

在這兩首詞中，我們看見了一個一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調。早年的“愁”是“閨怨”、“離愁”，是“一種相思，兩處閑愁”;晚年的“愁”則是在經歷了亡國、流離、喪夫之后的“物是人非事事休”的愁，是一種沉甸甸的濃愁。

品讀意象，是詩詞鑒賞的一種最基本的方法。通過意象品讀，能準確把握作品的內容、情感和主題。要注意理解和積累常見意象的特定意義。

四、布置作業

1、熟背這兩首詞，并深入體會詞的內容和情感。

2、酒、風和黃昏也是《醉花陰》和《聲聲慢》共同選用的意象，它們在兩首詞也是有一定的差異的，請簡要比較。

3、任選兩首詞中你覺得寫得最美或最有味的句子，寫出你覺得比較精美的賞析文字。

板書設計：

李清照詞兩首

《醉花陰》：生離之愁，暫時之愁，個人之愁

《聲聲慢》：死別之愁，永恒之愁，家國之愁