蜀道難教案設計

蜀道難教案設計（熱門2篇）。

蜀道難教案設計 篇1

教學目標：

1、理解李白在詩中表現的思想感情；

2、品味其飄逸豪放、流轉自然的語言，體會其詩作的藝術風格；

3、提高學生的鑒賞能力。

教學重難點：

1、詩人熱烈奔放的感情和豪放飄逸的藝術風格；

2、詩人表現雄奇險峻的寫法；

3、品味寓于詩中的思想感情，體會其對待生活的態度。

一、解題。

1、文體知識

本詩是一首七言樂府詩。樂府詩是漢武帝劉徹開始設立的掌管音樂的機關，任務是制定樂譜、采集歌詞、訓練樂工，以備朝廷舉行祭祀，召開宴會或舉行其他儀式時演奏。另外，還有一項任務就是采集民歌，供統治階級“觀風俗”。后來其含義有了變化，指一種合樂的詩歌，即“樂府詩”，簡稱“樂府”。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創作的和采自民間的；廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。這首詩就屬于后者。

2、作者及背景介紹。

李白（701-762）字太白，號青蓮居士，盛唐時期的著名詩人。少年時代在四川度過，25歲，出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，有“大濟蒼生”之志。唐玄宗天寶九年（742年），李白奉召進京，他本想此行能夠施展才華，有所作為，但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權臣的排擠，加之個人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，因而思想上便由入世轉為出世，于是放浪形骸，寄情山水，詩酒逍遙，最后客死安徽當涂。他留下許多膾炙人口的詩作，《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《靜夜思》《早發白帝城》等最能代表其藝術特色。他兼善各體詩歌，尤以古詩為精，是唐代浪漫主義詩歌的代表作家。

對這首詩的創作曾有一些附會史事的說法，如以為它是諷刺唐玄宗避安史亂入蜀的，如課文注釋①等，幾乎沒有定論，同學們若有興趣，可以自己去考證。但有一點得到了大多數人的贊同：此詩作于天寶初年，這時正是李唐王朝由盛轉衰的.前夕，詩人在表面繁榮的背后，仿佛已經預感到潛伏著的社會危機，深感于人生道路的艱難。

2、課題簡析。

《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調曲》舊題。《樂府解題》云：“《蜀道難》備言銅梁、玉壘（均為蜀山名）之阻?！北酒鶕@一詩題傳統的內容，以雄健奔放的筆調，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難。全詩氣勢磅礴，風格豪放，表現了詩人杰出的藝術才能和豐富的想象力，充分體現了李白浪漫主義的創作特點。

二、研習課文。

1、整體把握、理清思路

⑴誦讀課文，消滅字詞等障礙。

① 自由誦讀，標出讀不準的字詞、讀不順的句子。

② 對照注釋第二次誦讀解疑，相互討論質疑，掃除一部分文字障礙。

③ 范讀課文，注意聽清字音，聽出節奏，把握感情基調。

誦讀提示

A．“噫吁唏……難于上青天?！?/p>

這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調，但感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈?！班嬗踹瘛笔求@異之辭?！拔！薄案摺?，同義重出，極言蜀道之高。“乎”“哉”，皆可有延長音?！笆竦乐y”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明。

B．“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連。”

這一層寫蜀道來歷，當用敘述調讀?！靶Q叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通；“西當”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。

C．“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆。”

這一層緊承上文，寫蜀道的高峻、含雖有道而人難行之意，當用詠嘆凋誦讀?！吧嫌小倍鋸牟煌嵌日故臼竦赖母琶?，要讀得慢些，使聽者產生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上?！包S鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢。最后四句近似特寫，專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長停頓。

D．“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏?！?/p>

詩題下未注明送何人入蜀，所以這里的“問君”無妨假定實有其人，可以讀得親切一些。將行而問“何時還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當用勸說的語氣讀。以下四句借鳥聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍，讀時要放低聲調，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感嘆的語調讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。

E．“連峰去天不盈尺……胡為乎來哉！”

仍是說不可行，但內容加深了一層，因為說的是蜀道的險惡。前四句不是純客觀的描寫，讀時須設

想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽者感到驚心動魄。讀后可作稍長停頓，再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩人借用蜀人的口氣，對歷險而來的游者深表嘆息——“胡為乎來哉”不是詢問，當用降調讀，暗含“何苦而來”之意。

F．“劍閣嶺煉而崔嵬……化為狼與豺。”

讀第一句當突然振起，以再現劍閣的險要景象。“一夫”兩句應該得頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點。但重點是最后兩句，這是告誡西游的人：劍閣既為蜀之門戶，形勢又如此險要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。

G．“朝避猛虎……不如早還家?！?/p>

開頭四句直承上文，寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節奏短而有力，讀時當兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓后，改用誠懇勸說語氣讀最后兩句。

H．“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟。”

這是全詩的結束語。主旨句第三次出現，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意?！皞壬砦魍焙笊宰魍ｎD，再用漸慢漸弱的聲調讀“長咨嗟”三字，若有余音，以發人深思。

⑵整體把握、理清思路。

進一步朗讀，勾畫過渡性的語句、歸納段意，理清思路。

明確：這首詩以“蜀道難”的“難”為核心按照由古及今，自秦入蜀的線索，抓住各處山水特點來描寫，以展示蜀道之難；表達了對當時社會的隱憂微愁。

按照詩人的思路和所寫的情景，全詩大致可分為幾個層次？

明確：全詩可分為三個層次。

① 開頭到“然后天梯石棧相勾連”為第一層，

這是從歷史上蜀道的來歷、突出表現了蜀道的高不可測（嘆高）

②“上有六龍回日之高標”到“使人聽此凋朱顏”，

從蜀道度越之難；道上環境凄清，極寫現實山勢高險（嘆險）

③“連峰去天不盈尺”到結尾，

從未來人事之險的角度，概括了上文的劍閣形勢之險寫蜀中戰禍之烈（嘆戰禍之烈）

（解說：采用師生共同研讀法，先提出問題，由學生思考、討論，相互爭議，最后教師明確。但在這種層次的劃分上，不可拘泥于一種，比如傳統的分法和我們課本的分法就不一樣。只要學生言之有理，教師就應大力支持。）

(3)討論題：“蜀道之難，難于上青天”這句詩有什么含義?它重復出現三次，有什么作用? 1筆的開篇就極言蜀道之難，以感情強烈的詠嘆點出主題，為全詩定下基調。

隨著感情的起伏和自然場景的變化，“蜀道之難，難于上青天”的詠嘆反復出現，形成了以此為主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局。這就是沈德潛說的“筆陣縱橫，如虬飛蠖動”。

2薄笆竦樂難，難于上青天”這一主旨句的每一次出現，或前或后總有一個提示內容的“副句”伴隨著。主旨句出現了三次：

① 副句在前，主旨句在后。副句寫詩人仰望蜀道時發出的感嘆，突出表現了蜀道的高不可測，為下文寫太白鳥道、天梯石棧、高標回日、捫井歷參張本。

② 主旨句在前，副句在后。副句意在說明蜀道是“畏途”，不可輕易前往。此句有鉤連前后兩層內容的作用。（工作計劃之家 wWW.fz76.com）

③ 主旨句在前，副句在后。副句概括了上文的劍閣形勢之險和蜀中戰禍之烈，跟開篇相照應。以此結束全詩，興味無窮。

開篇：主旨句一見

一 嘆高蜀道來歷

難行蜀道高峻

二 嘆險景物凄清——以“何時還”起

可畏山水險惡 主旨句二見

三 嘆戰禍之烈劍閣險要

申戒 殺人慘景——以“早還家”結

結尾：主旨句三見

⑵詩人怎樣來表現蜀道的雄奇險峻？

明確：神話傳說：五丁開山、六龍回日—寫出歷史上的不可逾越之險阻。

虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣—映襯人行走難上加難。

摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚--困危之狀如在眼前。 借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄（悲鳥號古木，子規啼夜月）--使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。

運用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。

李白正是這樣以變化莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術地展現了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。

⑶全詩最后一段寫到蜀中要塞劍閣，對天寶初年的唐朝社會有什么現實意義？

明確：在風光變幻，險象叢生的驚險氛圍中，最后寫到了蜀中要塞劍閣。在大劍山和小劍山之間有一條三十里長的棧道，群峰如劍，連山聳立，削壁中斷如門，形成天然要塞。因其地勢險要，易守難攻，歷史上在此割據稱王者不乏其人。詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫。他化用西晉張載《劍閣銘》中“形勝之地，匪親勿居”的語句，目的在于勸人引為鑒戒，警惕戰亂的發生，并聯系當時的社會背景，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”，這既像描寫蜀道猛獸又是影射政治兇煞的雙關語句，從而表達了對國事的憂慮與關切，為詩篇增添了深厚的意蘊、現實的內涵。 唐天寶初年，太平景象的背后正潛伏著危機，心懷異志者可能恃險作亂，后來發生的安史之亂，正證明了詩人的憂慮是有現實意義的。

蜀道難教案設計 篇2

一、設計理念

小學語文新課標指出，語文教學要使學生“ 具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往” 。我們認為，“口語交際”課堂教學具有一個基本特征，即教學內容切合學生學習、生活和今后的社會交際實際，著力培養切實的基礎口語交際能力，著眼于交際能力的發展。

這使我們知道，口語交際課首先在于選擇一個貼近學生生活實際的題材，形成一個開放式的交際空間，激起學生表達的愿望，讓學生自由自在，暢所欲言。經了解，筆者發現，小學一年級的孩子們不愿意一個呆在家里。他們有的是出于依賴，更多的是由于害怕會有突發事件，怕自己不會應付。因此，我特地設計了《》這一堂口語交際課，力求讓學生以生活為基礎，以課堂為發展能力的陣地來適應一個人在家時的心理需要、語言需要，更重要的，是讓小學低年級學生對于父母不在家時，如何待人接物，處理偶發事件等有良好的口語儲備。

二、主要教學過程 和設計意圖：

（一）創設童話情境，規范語言，掌握要點：

1、課件展示：雞媽媽有事要出去一會兒，要小雞一個人待在家里。雞媽媽對小雞說：“好孩子，你一個人在家里，陌生人來了不要開門，說話要注意有禮貌。”

意圖：用課件展示可以增加課堂容量，激發學生的興趣。對于一年級的學生來說，不使用現實人物而采用“動物”為主人公，更有趣味性一些，有利于學生無拘無束地進入角色中去。

2、師：小朋友們，雞媽媽出門了，她叫小雞一個人在家時注意什么？

意圖：這里，學生很可能被動物形象所吸引，而不注意人物的語言，這個問題的設計，旨在使學生養成良好的聽話習慣，同時明白小孩子一個人在家最主要的問題是安全防護意識。

3、師：（課件顯示畫面，教師講述）真湊巧，媽媽剛出門， 就響起了門鈴聲，誰來了呢？小雞是怎么辦的？（課件中出示的畫面是一只野貓戴著帽子，笑胖胖地拿著一個大蘋果在按門鈴。小雞站在門里面，畫面上有“不認識的叔叔”幾個字。）

師：大家討論一下，小雞該怎么做才對？（學生討論后發言）

生1：小雞不能開門。

生2：小雞應該問問他有什么事，叫他走開。

生3：不是叫他走開，是叫他等媽媽回來了再過來，現在不開門。

……

意圖：這里先讓學生討論，再指名說自己認為該怎么辦，以達成共識，也為下一步的口語交際做好進一步的準備。

對話表演選記：

師：小朋友，快開門呀。瞧，我給你買了個大蘋果呢。

生：你是誰呀，找我有事嗎？

師：我是你爸爸的朋友呀，你小時候不是見過嗎？我是來找你爸爸的。

生：我爸爸不在家，你改天再來吧。

師：真不巧，我有急事呢。這樣吧，你開了門，我進去坐著等他吧。

生：不，我不認識你。媽媽快要回來了，要不，你站在門外等吧。

師：這樣??？那我還是等會兒再來吧。（轉身，自言自語：這小鬼，還蠻警覺的嘛。）

意圖：這段對話表演在學生逐個發表意見的基礎上進行，目的在于牢記“陌生人來了不開門”這個要求。同時教會學生和陌生人的應對語言，在不清楚陌生人身份的情況下，說話還是要注意禮貌，這種對話程度較高，我請了三位小朋友，表演了三次之后，才讓學生各自按自己意思練習說話。

（二）還原生活情境，雙向互動，愉快交際。

師：如果哪一天，爸爸媽媽讓你一個人在家里，你們說，可能會發生哪些事呢？（學生說了很多，都寫在黑板上）

師：選擇剛才大家說的這些事中你感興趣的一件事，同桌來表演一下好不好？

意圖：這里讓學生從自己經歷過的或者感興趣的'事出發，讓學生選擇自己喜歡的話題練習說話，可以將前面學會的應對語都用上，并隨機應變，符合口語交際隨機性、興趣性原則。

師：請兩位小朋友到講臺前邊來表演一下，誰愿意？

師：李子，婷婷，你們倆表演的是什么事呀？

李、婷：我們是接電話。

師：好，請小朋友注意聽她們說了些什么。

李：咦，電話響了。喂，你找誰？

婷：你好，我是你媽媽的朋友。你媽媽在家嗎？

李：媽媽有事出去了。

婷：那怎么辦呢？我找她有急事。

李：阿姨，你給我媽媽打電話吧。

婷：好的。你媽媽的手機號碼是什么？

李：222333444555

婷：謝謝你，我馬上打電話。再見。

師：剛才你們聽到了什么？

生1：李子媽媽的朋友打來了電話。

生2：阿姨找媽媽有急事，李子把媽媽的手機號碼說了出來。

師：那你們認為李子做對了嗎？為什么？

生1：李子做得對。因為她說了媽媽的電話號碼。

生2：她要是不說，說不定會壞事的。

生3：李子接電話時還應有禮貌一點。

……

師：真好！你們想想，如果換做是你一個人在家，碰上這樣的事，你會應對嗎？（生：會。）

師：那好，我們來試試。（走到一位學生面前，敲一下桌子）鈴！鈴！鈴！有人嗎？

生：哦！你是誰？

生：我是你的老師呀，你不認識了嗎？（生齊笑）

生：張老師，您好！

師：你爸爸媽媽在家嗎？

生：他們都不在家。

師：哦，這么巧，你一個人在家呀。

生：（遲疑的）老師，你有什么事嗎？

師：（笑）你就讓老師站在門外呀，這是待客之道嗎？

生：對不起，老師，請您進來坐吧。

師：（見學生沒別的反應）唉，這嗓子可真不舒服。（生齊笑）

生：老師，請喝茶。

師：謝謝，你真會招待客人呀。

生：老師，你先坐一會兒，我給媽媽打電話吧。

師：不用了。老師是想和你媽媽商量一下，愿不愿讓你參加“六一”演出。

生：老師，我愿意！等媽媽回來，我告訴她，讓她給您打電話。

師：你真乖，那老師先走了。

生：老師再見。

（全班同學鼓掌予以表揚）

師：剛才小朋友說得真不錯，我再到別的人家走走。

師：喂，有人在家嗎？

生：誰呀？有什么事兒嗎？

師：小朋友，快開門。我是來你家修水管的。

生：我家水管壞了嗎？

師：是你媽媽早上給我打了電話的。你叫你媽媽來開門。

生：媽媽有事出去了。

師：那你也得讓我進去呀。總不能叫我白跑一趟吧。

生：那怎么辦？

師：快開門嘛。我的時間可是很緊的。

生：叔叔，要不你等一會兒再來。

師：唉，你怕什么嘛！我的公司離這兒遠著哪。

生：這樣吧，你先等等，我上樓去給媽媽打個電話，叫她早點兒回來。

師：算了吧。我不等她了。真氣人，下回呀，我不來了！

（生笑）

師：剛才這位小朋友做得對嗎？為什么？

生1：我覺得不對。水管壞了，要馬上修好的。人是他媽媽叫來的嘛。

生2：我覺得他做得對。因為小朋友一個人在家，不能讓陌生人進來的。

生3：我也說他做得對。這個叔叔如果是騙人的怎么辦？再說，他后來不是要給媽媽打電話了嗎。

生4：那要是真的怎么辦？下回水管不是沒有修了嗎？

生5：要真是修水管的，媽媽再打個電話，一定還是會來的。

……

意圖：這幾段對話在學生經過自由練習后展開，分為三塊：第一塊針對學生剛剛經過的自由練習，有檢查的作用，同時經過老師的摸底，以打電話為中心內容，讓學生明白一個人在家時接聽電話的一些要點；第二塊以老師的家訪為內容，教育學生獨自在家時，自己熟悉的親人、師友等來了要熱情接待；第三塊還是強化學生陌生人來了不開門的自我防護教育，讓學生明白，即使真是有特殊事情的人，也不能讓他隨意進門。后兩塊內容以老師為紐帶，更具隨機性，讓學生在輕松愉悅的氣氛中體會到時發生偶然事件所要求的語言機智。

（三）結課（略）

三、課后反思

（一）創設情境，提供材料。

低年級學生的語言思維尚處在形象語言為主的時期，對于許多抽象的語言比較難于表達，哪怕這話題也許是生活中已經經歷過的，這就需要我們給以鮮明的形象。因此，在教學過程 的第（一）板塊中，我將主人公形象設計成學生喜愛的小雞，以更吸引學生的注意力。為了打開學生的話匣子，我出示了“野貓敲門”這個故事性場景，使學生從圖片中獲得語言形象，從而學會正確的口語表達方式。同時，一開始就直奔重點，讓學生將陌生人來了不開門牢記心中。同樣，在第（二）板塊中，讓小朋友們根據自己的喜歡，“說說一個人在家時，可能會發生什么事？選擇你喜歡的一件事同桌對話”，這其實是在為學生提供生活中的材料，拓展思維空間。在師生對話的過程中，還隨機穿插了親友來訪和修理工上門等生活事例。

（二）激發興趣，快樂交際。

新課標中多處提到使學生對自己“感興趣”的事進行敘述、表達等，對于口語交際，又提到了“積極參加討論，對感興趣的話題發表的意見（新課標第一階段口語交際要求）”。因此，這一節課，我在說話內容，指導方式等方面，都將能否激發學生的興趣做為重點來考慮。如童話情境中的小雞、貓等形象設計，注重吸引學生的注意力；生活情境中，讓學生選擇“自己感興趣的一件事”來說話；而師生互動表演的內容，更是借助于老師語言的幽默，多次讓學生開心得哈哈大笑。在讓學生進行討論時，總是說“你認為做得對嗎？為什么？”，讓學生可以自由地發表自己的看法，不給以框框的限制，這使學生能從自己感興趣的角度出發進行評論，以飽滿的熱情投入到交際中去，體驗到輕松和愉快，達到快樂交際的目的。

（三）形成雙向互動的交際方式，實踐量大、面廣。

這一點設計理念，是和傳統教材中的聽說訓練最大的區別，是口語交際的一個顯著特征。口語交際是人與人之間往來交流的結果，是待人處事的活動，必須要有交際對象，構成交際關系，形成雙向互動的交際方式才能進行。這節口語交際課，無論是在第（一）板塊的創設童話情境，還是在第（二）板塊融入生活情境，大都采用師生對話表演，生生之間對話表演的方式來進行，構成了交際關系，摸擬生活實際雙向互動地進行訓練，體現了口語交際的特點，切實鍛煉和發展了學生的口語交際能力。另外，在課堂上，安排了大量的時間讓全班學生參與說話，如在對話表演前，總是讓學生先討論，同桌排練口語情境等方式，調動每一個學生的交際需要，形成人人參與，一堂課中說了“陌生人來了、接電話、老師家訪”等等一個人在家時可能發生的多種生活場景的口語交際要求，達到量大、面廣的高要求。