我的教師境界心得體會

我的教師境界心得體會(系列14篇)。

當品讀完一部作品后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，為此需要認真地寫一寫讀后感了。到底應如何寫讀后感呢？以下是小編為大家整理的《教師的五重境界》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

我的教師境界心得體會 篇1

“人生在世，人生百態：順世主義者的逆來順受、同流合污；憤世主義者的渺視一切、恣意妄為；游世主義的玩世不恭、及時行樂；入世主義者的奮力拼搏、苦心經營；出世主義者的看破紅塵；自我解脫；超世主義者的特立獨行、孤芳自賞……對人生覺解不同，境界各異，意義有別?！?/p>

打開書本的第一頁，就看到了作者這樣的一段文字。意在告訴讀者“境界”的定義，因人而異。那么，我們------教師的境界又在何處？從踏上工作崗位到現在，我一直存在著這樣的困惑：現代的教師到底應該做個怎樣的教師？應以什么作為教師成功的標準？教師的思想、工作甚至是人生應該達到怎樣的境界才算是真正的境界？關于境界，成功，都源于我怎么給教師定位，應該做個什么樣的教師，這樣才能朝著自己決定的方向，走自己的路，到達成功的彼岸，進入自己的境界。

古語有云：師者，所以傳道受業解惑也。教師最基礎的角色乃授之知識，除此之外，重在育人。書中對“教師是誰”做出了很多解答，面對不同身份角色的人，教師的身份亦不同。然而，我認為，不管面對多少不同角色的人，最重要的是如何面對自己的學生？在學生面前應該扮演一個什么樣的角色。

著名的教育家魏書生曾說過：教師應具備進入學生心靈世界的本領，不是站在這個世界的對面發牢騷、嘆息，而應該在這心靈世界中耕耘、播種、培育、采摘，流連忘返。所以，在學生面前，我們是“師”更是“友”。只有真正與學生進行心靈上的溝通，才能達到最好的教育目標。如何讓教師稱為學生真正的朋友，我有著這樣的一點理解。

（一）多一份人格魅力

《論語》有言：君子不重則不威。只有這樣，學生才能于內心真正對；教師產生溫情與敬意。所謂：親其道，信其師。良好和諧的師生關系，能讓教師“不戰而屈人之兵”，提升教育教學效果。構建良好的師生關系，來源于教師的精心營造。在這個過程中，教師是主動者，學生是受動者。蘇聯教育家杜勃羅百波夫說過：“有人說，師生間最不幸的關系是學生對教師學問的懷疑。我還要加上一句，如果‘兒童的懷疑涉及教師的道德方面，則教師的地位更不幸’?！币獦嫿ê椭C的師生關系，教師應提高自身素養，即人格魅力。教師深厚淵博的專業知識，標準的普通話，飛揚的文采，妙語連珠的課堂語言，優美的書法字體，能給學生心目中的教師形象加分，勾起學生的景仰，讓學生打心底里佩服和敬重教師，產生親近教師的渴望。拗口、別扭的、土里巴幾的課堂語言，易讓學生反感，也就從內心里排斥教師；粗暴和對學生挖苦、諷刺、訓斥的教育教學行為，易讓學生疏遠教師，甚至連已有的好感也頃刻間消散。另外，在師德上，實行公平、公開、公正的陽光班務，對待優、劣平等，不厚此薄彼，不搞暗箱操作和不正之風，給學生一個公正廉明的教師形象，抑制學生的逆反心理。在外貌上，應該打造端莊、穩重、文雅的形象，不著奇裝異服，也不邋里邋遢。試想，一個說話咬牙切齒，開口惡語相加的教師，能得到學生的親睞嗎？人格魅力是教師的內驅力，能讓學生不畏懼，自己向你走來。

（二）多一層了解

蘇霍姆林斯基認為，在教育中必須了解學生的內心活動。他說過：“不理解孩子的內心世界，便沒有教育文明?！庇终f“要公正處事，就必須細致入微地了解每個孩子的精神世界。這便是我為什么把未來的教育看作是對每個孩子更深刻了解的緣故！必須首先了解孩子的內心活動。單憑某些專門的.手段是學不到這種本領的。只有依靠教育者高度的情感和道德修養才能做到這一點。”特別是新接班級時，我們應該抓住一切機會，盡快記住班級學生的名字！并建立學生個人檔案，把他所有的榮譽、成績都記錄下來，這樣便于及時而又全面地了解學生方方面面的信息，象現在網絡時代，我們可以把自己的QQ、電子信箱都告訴學生，以期通過各種途徑與個別學生交流，從而更及時地了解學生的心理想法！

了解學生就要真正了解學生的內心世界。這樣才會形成和諧師生關系的堅實基礎，才能給學生以正確的導向，才會得到學生的尊重和信賴。

（三）多一點尊重

愛學生，就要學會尊重學生。

每一個人都是這個社會的組成部分，社會也因為有了形形色色的人，才變得多姿多彩，大家都渴望得到社會的普遍性認同，都需要掌聲與鮮花?？梢哉f尊重是每個人的普遍需要。青少年學生由于生理心理的發展，知識的增多，交往面的擴大，自我意識的增強，特別希望家長、教師以及周圍的人能夠信任他們、尊重他們，這種自尊心往往是學生進步的內在動力。因此，教師要尊重學生，保護和發展學生的自尊心。我們應該確立民主、平等的師生關系，學會尊重學生，尊重他們說話、思考、做事的權利。當學生犯錯誤時，允許他們有解釋的權利；在討論問題時，允許他們有爭論的權利；在做事時，允許他們有思考、選擇的權利。要學會尊重學生的自主性和個別差異。我們在教育中不只是活動的設計者、領導者，更應該扮演好對話者、引導者和幫助者的角色。

（四）多一絲寬容

學校是允許學生犯錯誤的地方，相信學生有一個自我學習、自我發展的過程，允許學生有錯誤的表現，以寬容的心態去面對。寬容是一種手段，能夠為我們的教育教學帶來新的理念，促進人與人之間和諧發展，共同進步；寬容是一種精神，讓學生感受到愛的力量，讓學生在教師的關愛和呵護中成長；寬容是一種美德，教師給學生多一點寬容，學生自己就會多一點自尊，多一點自省，多一點安慰，這樣更能促使學生健康身心的成長。

只要我們能永遠去做學生真正的朋友，那么一定能建立和諧的師生關系。而和諧師生關系的建立一定會迸發出強勁的教育能量，促進教育效果的不斷提高，提升我們師生的生命質量，實現教師本身應具有的價值，這樣的教育才是最好的教育。

我的教師境界心得體會 篇2

讀完《教師的五重境界》，“格局”一詞，一直縈繞在心頭，久久揮之不去。

格局跟什么有關？書中這樣寫道：“一個人的格局與他的經歷有關。從‘書香門第’‘將門虎子’來看，格局不可避免地有遺傳的成分，而對孩子產生重大影響的家庭環境也是不可選擇的結果?！薄皩W校教育則是學生格局形成的另一個重要因素。學校的格局也就是教師的格局，而學生的格局是由教師的格局決定的?！?/p>

讀到此處，不由得深思。作為教師，我擁有怎樣的格局？如何改善教師自身的格局，來幫助學生提升其人生的高度？

一、為學生讀書，為自己讀書

如果教師能從學生格局出發，來確定自己努力的方向，這是對自身的一種定位。為學生讀書，就要去讀教育、教學類的好書，讓讀書提升自己的教育情懷與教學智慧。

關于教育類的好書，有這些好書值得一讀：《教師的五重境界》《給教師的一百條新建議》《第56號教師的玄機》《讀書成就名師》《做最好的老師》《六項精進》《靜悄悄的革命》《教育案例寫作與研究》。我讀《給教師的一百條新建議》時，明確了教師服務學生的定位；讀《第56號教師的玄機》，被這位外國同行的敬業精神打動；

讀《教育案例寫作與研究》，從陳大偉教授的案例寫作指導中，學會了對自己的日常教學中的案例做理性思考。

在語文教學上，以下這些好書給了我智慧與力量：《解讀語文》《名作細讀》《微型寫作課程實踐研究》《余映潮語文教學設計技法80講》《聽王榮生教授評課》《你也可以這樣教寫作》《蔡明講語文》《王君講語文》《王棟生作文教學筆記》等?！睹骷氉x》給我個性解讀的勇氣，《微型寫作課程實踐研究》給我寫作教學方面的引領，余映潮老師的“80講”給我教學細節的科學指導……讀書時，我總會用鉛筆在書上做批注，如果時間充裕，我就把讀書心得整理成電子文檔，發表在博客上。

除為學生讀書外，我們還應為自己讀書。為自己讀書，就是去讀自己喜愛的、能充盈生命、讓自身幸福的書。木心點評狄更斯的作品時，引用托爾斯他的話：“如果誰落在憂悒中，不妨試試：沙發、巧克力、狄更斯?！蹦拘牡恼f法不僅僅是幽默，更有豐富的人生趣味在其中，內心活力可以借助閱讀這個渠道去取得。關懷理論大師內爾諾丁斯說：“幸福生活就是事業順遂、良好的人際關系、有空閑時間看自己喜愛的書，以及在海灘上散步看日出與日落……”王棟生老師讀書很雜，更鼓勵教師的非專業閱讀，具有濃濃的人文情懷。

每讀一本書，就會為自己打開一扇窗，找到一條通向更廣闊世界的路。

為學生讀書，其實是在完善教師的知識結構，讓自己變得更優秀；

為自己讀書，可以不斷更新自我、豐富自我、完善自我，為改善學生的人生格局打好“底子”，開闊視野。教師讀書，為生為己，樂在其中。

二、專注一件事，向深處漫溯

書中有一篇《成功源于專注》，其中引用了中國最年輕的國際象棋世界冠軍侯逸凡的一段話：“我好像一直以來就不是特別看重勝負，所以影響可能自然就沒那么大，情緒也沒有那么大的波動。我自己不太在意是不是能夠打破紀錄，下棋時全部心思都放在思考怎么走好下一步棋，結果沒想太多?！?/p>

侯逸凡的話道出了各行各業成功人士的共同品質，那就是專注于事情本身，追求過程而看淡結果。這是心理學家曾研究過，任何智力正常的人，在任何一個領域專注做十年必定成為專家。因此，如果我們專注的內容正確，專注的'時間足夠長，我們在這個領域遲早會有發言權。這就是所謂的“十年磨一劍”吧！

專注一件事，談何容易？

我在博客里讀到這樣一個例子。1997年春，在著名特級教師胡明道老師的教學藝術研討會上，余映潮老師作了一個長達兩小時的發言，話題是“胡明道老師教學生動的藝術”。發言結束后，胡老師問余老師：“余映潮，你講話的這些資料是從哪兒來的呀？”我說：“我有專門研究您的卡片呢！”并給胡老師開了一個長長的“書單”，上面有胡老師四十多篇文章的目錄及出處，這份目錄，連胡老師自己都沒有。

余映潮老師能成為中語界的巍巍高山，與他對名師的研讀是分不開的。他曾堅持數年，研究過中學語文界非常多的名師。在《“名師研究”法》這篇文章中，余老師這樣寫道：

很多年前，我不僅有研究胡明道老師的專題目錄卡片，還有于漪、錢夢龍、魏書生、寧鴻彬的專題目錄卡片，還有對張建華、章熊、黎見明、洪鎮濤、徐振維、陳鐘梁、蔡澄清、陸繼椿、魯寶元等名師的研究紀錄。特別是上世紀80年代上海的一批名師，可以說是被我“盡收眼底”，即使是上海本地的老師也沒有像這樣研究過他們?！谖业男哪恐校@是何等雄奇壯麗的隊伍?。?/p>

在我的心目中，這是何等才華橫溢的隊伍?。?/p>

這是何等專注的精神！這是何等廣采博取的韌勁?。倪@一長串名單里，我明白了余映潮老師取得豐碩成果的原因，我更讀懂了“專注”的含義！

作為一名語文教師，專注于閱讀與寫作教學，專注于學生語文素質的提高，專注于語文學習興趣的培養，專注于學生文化底蘊的積淀。撐一支竹篙，向更深處漫溯！

三、探究中反思，反思中成長

書中還介紹了許多思維方法，給我以不同的啟示，促使我在思考中逐漸成長。

《尋求最佳途徑》中寫道：“我大學讀的是數學系，有一門課教運籌學，講的就是如何尋找最優解?！薄懊鎸σ粋€具體情境我首先思考，能得到的最好結果是什么。確定了最好的結果，我接著思考，要得到這個結果有哪些，其中哪些途徑是可行的，有沒有最佳方法。這是很難的一步，需要經驗的積累。我也是經過多年的積累才養成這樣的習慣，慢慢形成正確的判斷與決策?！闭娴暮芘宸@位數學老師的思維方式，多中選優的方法，如果用在教學中也許就是一課多案，兩個切入角度，三個導語，或四個結束語，諸如此類，那將豐富我們的備課。這種方式，如果運用到課題中，就是頭腦風暴，延伸出多種研究思路。

其次，萬瑋老師在《數學日記》《積累》《作業留言》等文章中，也展示出了一點語文老師的思維特點。

《積累》一文中，他提出要積累兩類內容：“一是積累在工作中產生的一些領悟、靈感。它們往往稍縱即逝，一旦產生我就會馬上就近拿一張紙記下來。如果不記下來，不用過多長時間肯定會忘光。二是積累可以用來說理的小故事、案例、數據、觀點等，我非常喜歡讀文摘類的報刊。采用四步積累法：保存，整理，分類存放，經常溫習?！标P于積累，我自己深有體會。工作中的感悟，我經常積累，我的論文多出自隨手記下來的感悟。最近一段時間，有好多感悟，或課堂上的精彩片段手一懶，就沒記下來，之后再回想，就沒有那么清晰了，作為課例來積累，已經不可能了。所以，還是要及時記，哪怕是一張紙，也要順手記下來。第二類我之前做得還不夠。閱讀積累，美文、故事、案例，寫出感想，確定用途，分類存放，經常溫習。這一點，我要有意識地去積累了。

另外，《預演》、《拖延癥》、《破框思維》、《體驗》等文章，也給我提供了思考問題的不同角度。比如：“預演”，就是“在實施一項很重要的教育任務之前首先在腦子里預演一遍”。其實，預演也可以從打算一件德育小事、籌劃一節公開課，延伸至為一段時間的工作列提綱、做，為課題的開展做預設?！巴涎影Y”，差不多人人都有一點，書中對如何克服拖延癥提供了切實可行的幾點方法，于我是十分有益的。

作為一名普通的語文教師，為學生讀書，為自己讀書,可以拓展人生的寬度；

專注一件事，向深處漫溯，可以增加人生的厚度；

探究中反思，反思中成長，可以找到解決問題的不同角度。

生命中最優美的姿態，是成就別人。教師改善自身的格局，就是為了成就學生的美麗人生。

我的教師境界心得體會 篇3

在談專注是個非凡的品質之前，我覺得非常有必要說明專注的目標要明確及正確。程璐老師（事例中的名師）專注于開辦班級博客，這件事情費時費力費心思，且短時期內對于成績的提高效果不會太明顯。但是從長遠看，從致力于班級管理長治久安的目標看，這個方法無疑深得家長和學生的心。它全方位，多角度地展示學生的精彩，讓那一方共用的教室成為每一個人成長的地方，而不僅僅是生產分數的地方。學生能夠在以自己為素材的鮮活事例中，反反復復思考，回顧，反省，汲取各自所需的動力。

總而言之，程璐老師是個目光長遠的人，在管理班級，教育學生上挑選了看似見效慢卻更實用的方法，因為他專注的是德育，是內驅力，是促進學生學習的根本因素。這讓我想起了《讀者》中的一篇文章，講的是中國人和德國人比賽做工程：中國人很快動工；而德國人卻還在慢慢畫圖紙，研究琢磨一個個細節。結果可想而知，德國人盡管速度慢了，但是效果卻是最棒的。原因很簡單，德國人專注的是工程的質量，而中國人專注的是工程的速度。要抨擊當下教育的急功近利，這個例子很適合。再細思，德國人在琢磨的過程中，是不會去理會進度，以及速度的過程性考核；更不會去理會競爭者的進度。就像程璐老師在做“班級博客”時，不會心心念念算計它對分數的作用，這種對過程質量的專注保證了結果的純粹。這就是正確及明確的專注。

和程璐老師一樣，萬老師篤信教育的目的是育人。人育好了，狀態好了，成績自然差不到哪里去。學生懂道理，有內驅力，教師也就不再是“趕尸人”。反觀當下，短期成績提升是可見的`衡量標準，是短期鞭策，題海戰術容易達成的。但是在這期間，當教師的心思全部放在成績這一標準的追逐上，其它的事情顯而易見也不會做，也等不起。誰最倒霉，那些不能適應這種戰術的人；誰愿意去等？沒有人！有名師說：教育是一種溫暖的等待。說的多好，孩子的狀態不佳時，除了耐心輔導，等待他慢慢醒悟，難道還有比這更真正實效的方法嗎？那些責備，恐嚇，折磨最多只是暫時壓制了他的青春沖動，甚至消耗了他原本向學的心思，最終解決不了根本的問題，更不要談激發內驅力。當我們的專注有了錯誤的方向，那么與最終的教育目標只能是南轅北轍。一句話，你等不起育人，自然也就等不來人，除了分數，甚至連分數都沒有！

再看看老師的日常工作，包括我自己。大家就會發現我們老師很擅長做一種交易——用教師的威嚴來剝奪學生的基本權利（上學，休息，玩耍，享受教師的正常關懷等等），讓其在遵守法則與失去基本權利之間做選擇。學生畢竟還小，他承受不了這樣的“失去”，只好被動學習。更有甚者，直接剝奪家長的尊嚴——只要在有限的時間里，學生不能達到理想要求。

如果教師在這種事情上很“勤奮”，很專注，而在交流與溝通上很懶惰，很急躁。那么，學生即便聽話了，也是暫時的“恐懼”，達不到近乎徹底的“醒悟”。有一種努力，叫“假裝很努力”；有一種勤奮，叫“看起來很勤奮”。只盯著短時間，立即悔悟，事不過三的效果，我們老師往往會在粗暴，狠心上勤奮不已，專注不已，而不會在德育上下功夫。

長此以往，教育不再是溫暖的等待，學校也不再有教育，有的只是優勝劣汰。被分數，紀律淘汰的人注定要么無聲無息，要么脫胎換骨。讀后感你看見一個孩子趴在桌子上，從早睡到晚，你會慶幸他沒有醒來。因為你害怕他醒來，他一旦醒來就會有無窮無盡的問題，你沒有精力，時間去應對。這就是教師的無奈。

我佩服程璐老師，萬瑋老師，因為他們明曉教育的真諦后，能夠誠摯地去實踐，并且獲得了回報。他們沒有選擇捷徑——捷徑注定沒有近乎完美的結局。如果這種方法真的對了，那么其他問題都不是問題。如果工程運作就該“慢工出細活”，那我們就慢下來，時間會證明一切。如果教育需要走近學生，團結學生，走進學生的內心，那就讓其它事情次要化，時間會證明一切。如果語文需要閱讀，那就讓我們一起讀書，也許近期看不見成效，可是時間會證明一切?，F在，時間證明了萬老師對教育的誠摯，辛勞，獨特見解是正確的，他培育了一批好學生，他自己也成長為一名優秀的教育者，他能夠為自己過去的歲月感到自豪，他守到了最后的花開。反觀我們，常常還是著眼于急功近利的方法，沒有細水長流，沒有潛移默化，有的只是反復如初的捷徑。

不過，我們還年輕，觀念更新快，領悟也好，應該沉下心來，拋開那些雜念。在明確育人，調整狀態，提高成績的主次關系，因果關系后，再慢一點，讓學生蘇醒在狀態，蘇醒在心靈；而不是內心的恐懼。

我的教師境界心得體會 篇4

今年寒假有幸讀了萬瑋老師的《教師的五重境界》，萬老師將自己的教師生涯劃分為五個不同階段，這樣的劃分引起了我的深思，先來介紹一下萬老師對著五個階段的劃分：

第一個階段：教知識

我初上講臺時，教初中數學。我滿腦子想的都是教材教法，想著怎么樣把每節課的知識點落實。教學目標是什么？教學重點、難點是什么？如何引入？如何設計變式訓練？單元測試結果出來后，學生成績在年級里名列前茅我就歡欣鼓舞，平均分不佳就急火攻心，然后花更多的時間去練習、講解。那時候，年級里教我班的平行班的是另一位老教師，也是學校安排給我的帶教教師。我使出渾身解數，所教班級的平均分居然與她的班級不相上下，算是初步站穩腳跟。

第二個階段：教方法

教了幾年之后，我逐漸把關注點從教轉移到學生的學。同樣在一個課堂里聽課，每個學生的學習結果卻迥異。于是我開始嘗試理解學生的學習過程，把自己放到學生的位置上，想象他們在學習時會遇到什么問題。我領悟到數學與數學教育是完全不同的兩個領域，自己在大學里學到的那些數學知識并不能保證我成為一名優秀的數學教師。在這個階段，我逐漸減少自己講課的比重，而留給學生更多的時間去預習、探究、試錯乃至請學生上臺講題。總之，一切能夠提高學生學習效果的方法我都愿意去嘗試。這一階段的成果是，我教得不累，基本上不需要再占用數學課之外的時間，學生成績卻維持在較高的水平。

第三個階段：教狀態

再后來，我注意到一個現象，那些學習成績好的學生，哪怕數學學習能力并不突出，但通常都態度端正、學習認真；而那些看起來很聰明的學生，如果學習馬虎，成績就很可能不理想。有時候，你準備了一節課，設計很精彩，課上得也很順利，為學生鋪設的路徑很巧妙，可有些學生根本就沒聽，對他來說效果等于零。于是，我開始用更多的時間去關注每一個學生的學習狀態，判斷哪些學生是真心喜愛學習，哪些是在被動應付，哪些學生悟性強，哪些學生雖然勤奮卻學得吃力。在課上，我發現學生聽課狀態不理想時甚至會停下來給學生講一個小故事以集中他們的注意力。課后也更加頻繁地與學生談心、溝通，對學生取得的點滴進步及時進行鼓勵。在我發現學生的學習成績基本上與其學習狀態成正比后，我便更執著于發掘學生的內驅力，而慢慢放棄外在的推、拉乃至拖、拽，也變得更加有耐心。

第四個階段：教人生

在前面三個階段奮斗了十多年后，我的教育視野有一天突然打開?；仡欁约阂酝呐?，總還是離不開分數二字。無論是關注知識、方法還是狀態，最終的目標還是指向學生的學習成績。要完成這樣一種頓悟并不容易，我經歷了漫長的.漸悟過程。我帶過的第一屆學生在工作之后回學?？赐?，聊到他們當年的學習點滴，還聊到現在工作了才發現在學校里學到的哪些東西是有用的、哪些是沒有用的，在那一刻我豁然開朗。我作為老師，看到那些曾經學習成績優秀的學生長大之后很平庸而調皮的孩子卻大有作為的時候，不由自主地去反思教育的價值到底是什么，辛辛苦苦為了提高學生的成績付出了那么多努力到底有什么意義。當我將視野從學生的學習擴大到他們的興趣、氣質、品性之后，教育的世界就更加寬廣了。這個時候，我不再只是一名學科教師，而成為了一名真正的教育工作者。

第五個階段：教自己

學生在學校里除了要學會學習，還要學會生活，學會做人。教師的職責不僅是教書，還要育人。而我，也的確朝著育人的目標努力了好幾年。然而，在做人這件事上，我慢慢意識到教師相對于學生，沒有任何優勢可言。甚至，學生的心靈更為單純，品格更為高尚，在學生面前教師有時甚至會自慚形穢。有時候，我不禁問自己，我有什么資格去教學生做人？與其教學生，還不如教自己。所有那些對學生提出的要求，都首先是對自己的要求。自己做到了，才有可能要求學生去做。桃李不言，下自成蹊。教育不是說教，而是影響，是感染，是熏陶。教師這個職業不是教，而是學，教師自己首先要成為終身學習者。

我的教師境界心得體會 篇5

看了《教師的五重境界》，萬瑋老師針對教學實際寫出了自己的所感所悟，學會破框，促進成長?？赐甏藭?，我對其中破框思維深為認同。

文中寫到：一位年輕的年輕班主任被班里的一名問題學生弄得頭疼不已，心生怨恨，向萬瑋老師傾訴他是如何倒霉，因為這名學生不停闖禍，他已經被主任和校長點名批評多次。萬瑋老師開導他：“你難道不覺得這個孩子是上天派來磨煉你的嗎？你一向有志向成為一名優秀的班主任，這是太好的機會！

萬老師就是用了破框思維，所謂破框思維就是打破既有的舊觀念模式，換種角度看問題的思維方式。

人的思維是有局限的。這種局限無處不在，生活的磨礪在我們的頭腦中設置了無數的框，我們看不到那些邊界，也走不出去，時間長了，以為真實的世界就是自己看到的一隅。我們的`頭腦看待事物，就像照相機拍照片一樣，在聚焦的同時，也有了取景框。我們只看到框里的景象，而忽略了框外的物體。而破框思維就是要打破這些陳舊的迂腐的觀點，用用心的觀點看待生活和工作，那么生活中的煩惱困擾會大大減少，所追求的成功快樂也會更易獲得。

作為一名教師，我們所遇到的學生千差萬別。學生作為成長中的人，他們身上也有自己的優點和缺點。就像我們班的馬劉帥同學，玩心很重，上課小動作不斷，干擾同學學習，一向令任課老師頭疼。還經常遲到，且愛在課堂上搗亂。有一段時間上課不了，原先是趴在桌子上睡覺了。應對這樣的學生，作為老師肯定也會生氣。

但是學習用破框思維重新審視他，我會發現他身上也并非一無是處。雖然課堂搗亂，但是該學習的知識他一點沒落下。他在課后能夠認真完成作業，喜愛勞動。跳出既有的思維框之后，才會明白小學生正處于成長發育階段，可塑性很大，只要對他們進行細致地了解和具體地分析，抓住他們的優勢和長處，就能夠此為突破口，實施有效的方法。在幫忙學生過程中，我想最重要的是肯定學生的優點，在優勢中尋找弱勢，在缺點中尋找閃光點，以激勵為主，批評教育為輔，從抓住特點、抓好重點、狠抓難點入手，慢慢的才能幫忙學生克服缺點。

作為教師，學會用破框思維看待學生，才能真正促進學生的成長。針對學生出現的問題，就應深入反思自己的教育教學行為，從而減少學生問題狀況的產生。同時，也要用用心的眼光發現他們的閃光點，讓這張白紙上有更多的資料去寫，也讓孩子在簡單的中找到快樂。

我的教師境界心得體會 篇6

近期拜讀萬瑋老師的《教師的五重境界》一書，真的讓我在班主任工作上提升很多?！督處煹奈逯鼐辰纭愤@本書系統介紹萬瑋老師多年的班主任教育經驗，詳細總結各種教學方法及教學心態，全面詳實地向我們介紹他心中的教師五重境界，即教知識、教方法、教狀態、教人生、教自己。書中詳實的實踐經驗，令我受益匪淺。

一、高品質的教育要講究方式方法

教育教學的核心不應當只是講知識，而是要通過合理的教育教學方法，來塑造一個“德、智、體、美、勞”全面發展的中國新一代。作為老師，我們應當幫助學生養成良好的學習習慣與合理的學習方法，讓學生們明白學習的目的，從而合理的自行分配時間，做到自覺積極有效地學習，讓學生學會思考和理解問題而不是死記硬背，讓孩子們真正的健康成長快樂學習。應當切實將課堂教育教學目標定為指導學生學習，擺脫傳統教育枷鎖，讓孩子們自由發揮，在知識的海洋里獨立探索和暢游，把更多獨立思考的時間和空間還給學生。教育重點放在其學習習慣和方法的養成上，這也將成為我今后教育教學工作的目標。從《教師的五重境界》這本書內，我學習和總結出一些關于班級管理的有效方法。因此，在日常的班級管理工作中，一定要做到對學生情況的全局把握，才能最科學合理的實施針對性的教書育人。根據書中的經驗，我總結起來具體可以通過以下幾步來實施班級管理：

1、關注班級，理解學生。要培養幾個得力的班級干部，通過他們深入了解班級學生的心理和“小秘密”。同時在日常工作中還要進入學生內部，多和他們談心，細心觀察每位學生，要做到對整個班級、每名學生，甚至是每個任課老師都有一定的了解和判斷。

2、以己不欲，勿施于人。要多理解學生，學會換位思考，從學生的年齡視角及心理特點來思考學生的行為舉動，集合其性格及家庭多方面因素，展開對學生的教育工作。持續提升自己的班級管理高度，做好教書育人工作。

3、民主自由，開放管理。要引導和培養學生的自我學習習慣，幫助學生養成自律的生活習慣，加強班級組織規章制度的滲透，引導學生自覺遵守紀律，積極的進行自我提升和學習，加大班干部的管理權限，讓學生們學會自主管理，力求在開放管理的基礎上，堅持整體教育目標不動搖的情況下，做到班級管理民主自由。

4、正確引導，支持個性。通過這本書的閱讀，我深刻的理解到教育的.本質是讓每名學生都能夠實現自我價值，而這也是建立在每名學生個性充分解放的基礎之上。在班級紀律規定的制定上，可以充分考慮學生的天性并進行適度的修改，確保班級紀律在可控的基礎上能夠更好的釋放學生的天性，讓學生在保留自身個性的基礎上能夠更好的積極學習，在不受太多約束的基礎上憑借自己的個性快樂成長，為學生創造輕松愉快的學習氛圍，讓學生更好的展現自我才華。

二、育己方能育人

通過這本書的閱讀，我在更深層次上認識到——育人先育己的道理。要先修煉自身，才能更好的讓學生在教師的指導下快樂學習。如何成為一名讓學生喜歡的合格班主任，一定是在工作中需要首先思考的問題。我將不斷的督促和提升自己，讓自己的教育能力和學生的溝通能力雙線提升，成為他們的喜愛的教師、知心朋友，這樣才能更好的指導和要求學生展開高效率學習。我也希望憑借我自身的力量來感染和熏陶更多的學生，讓他們積極學習、快樂成長，成為具有學習能力的有用之才。

綜上所述，身為一名教師、一名班主任，我深切的認識到育人先育己的道理，在今后的學習與工作當中，我將努力提升自己，加強自己教育教學修養，掌握學習科學教育方法，用心育人、科學溝通、找對方法、教好書、育好人！

我的教師境界心得體會 篇7

老師首先是人，要活在現實中，所以，我心目中的好老師，必須是一個識時務者，打心眼里熱愛教師工作，并有職業幸福感。那些純粹為稻粱謀，這山看著那山高，經常抱怨懷才不遇者，他永遠成不了好老師。原因很簡單，“干一行，愛一行”，這是最基本的職業道德，離開了對教育工作的熱愛，失去了對靈魂工程的敬仰，怎么會春蠶吐絲誨人不倦呢?

好老師不一定要被校長認可，但一定要受學生歡迎。好老師有著高超的授課本領、融洽的師生關系、獨特的人格魅力。他能把學生當成自己的孩子教，為學生的終身發展負責;他甘愿舍棄物質的誘惑，從與學生的精神交往中享受師愛的快樂。好老師的學生畢業了，還會受到他的精神的感召，是一位能夠引領學生未來的真正長者(這里的“長”和年歲無關)。好老師愛崗敬業，任勞任怨，無私無畏，一身正氣;他不為“紅本本”而折腰，更不因“補課費”而掉價;他活得自然真實，活得光明磊落。

好老師不是春蠶，更不是蠟燭，而是陽光雨露、大地春風。他不是背著一桶水，把學生的空杯子斟滿，而是喝水尋源，走近自然，讓學生在自主發現中痛飲生命的瓊漿。好老師用不著犧牲自己的健康來滋養學生成長，而應該在生唱師和中教學相長，在陽光雨露中共同感受“生的美好、愛的`珍貴、學的必要”，好老師是“師愛化春雨，潤物細無聲”，好老師是“厚德能載物，造化鐘神秀”，好老師是“東風擂戰鼓，大地起紅潮”。靠燃燒自己才能照亮別人，并不值得推崇，值得欣賞的是“灑一身陽光，借天然雨露，與學生共享”。教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。好老師喜歡把“野草”

當成“嬌花”來侍弄，他懂得尊重的價值與平等的重要。

好老師得有激情，視教學為藝術追求，視上課為精神享受;好老師得有魅力，靠知識的吸引而不是言語的督促，靠人格的影響而不是威嚴的擠壓;好老師得有靈性，讓學生由衷地欽佩，用智慧啟迪智慧，用思想解放思想;好老師得有創新，滿足喜新厭舊的人性，追求鮮活靈動的課堂;好老師要有耐心，百問不煩，千講不倦，能看到并表揚學生每一點微小的進步;好老師要有恒心，耐得住寂寞，講臺可站十年冷，文章不寫一句空;好老師要淡泊名利，特級不入法眼，神馬都是浮云;好老師要有高遠的追求，著書立說，多施恩惠，雖不說“讓中國教育因為我而改變”，但能保證他的學生們會終生受益。

為了達到上述要求，好老師要有效率觀念，會見縫插針地利用時間，能如饑似渴地加強學習，還要堅持鍛煉身體，保持旺盛的精神活力。好老師不愿重復機械的操作，他會想方設法追求高效，他會因地制宜挖掘資源，他會假物借器，長出三頭六臂。好老師要喜歡寫作，好記性不如爛筆頭，心得需要記錄，經驗需要總結;成績需要宣傳，英名需要傳播。失之東隅，收之桑榆;即使教學沒出路，說不定撰稿有收獲。在這個并不盡如人意的社會里，我們需要寫作去療傷，需要寫作去釋放，甚至需要寫作來構建精神家園，以求最終的棲居。

當然，想完全做到，很難很難。人生可以沒有燦爛，但卻不能甘于平庸;不管我們離”好老師”的標準有多么遙遠，也要用前進的腳步去訴說對它的向往。

我的教師境界心得體會 篇8

《教師的五重境界》是一本關于教師職業發展和成長的書籍，它通過闡述教師在職業生涯中可能經歷的五種不同境界，幫助讀者深入理解教師角色的多樣性和復雜性。以下是對這本書的一些讀后感：

1. 啟發與反思：

《教師的五重境界》不僅僅是一本指導書，它更像是一面鏡子，讓我重新審視自己的教學理念和方法。每一重境界都像是一次自我挑戰，促使我思考如何從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和促進者。書中的理論與實踐相結合，讓我意識到作為一名教師，需要不斷地學習和成長。

2. 教師角色的轉變：

在閱讀這本書之前，我可能會認為教師的主要任務就是教授知識。但是，書中所描述的五重境界讓我認識到，教師的角色遠比這更加豐富。從初入教壇的“新手”到成為學生生命中的“導師”，每一步都要求教師有不同的專業素養和人文關懷。這種角色的轉變不僅要求我們具備扎實的學科知識，還要求我們有深厚的教育情懷和對學生全面發展的關注。

3. 教育的本質：

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書中提到的五重境界，從“教書匠”、“講解者”、“引導者”、“研究者”到“導師”，每一種境界都在提醒我，教育的本質不僅僅是知識的傳遞，更重要的是激發學生的潛能，培養他們的批判性思維和終身學習的能力。這讓我意識到，作為教師，我們的責任是引導學生走向更廣闊的世界，而不僅僅是教科書上的知識。

4. 終身學習的重要性：

《教師的五重境界》強調了教師自身作為終身學習者的重要性。在這個快速變化的'時代，教師需要不斷更新自己的知識和技能，以適應新的教育需求和挑戰。這本書激勵我持續追求專業發展，不斷探索更有效的教學方法，以更好地服務于學生和社會。

5. 教育情懷的深化：

閱讀這本書的過程中，我被深深觸動了。它讓我回想起自己選擇教師這個職業的初心，也讓我更加堅定了在教育道路上不斷前行的決心。書中的每一重境界都是對教師內心世界的深刻探索，讓我更加明白，教育工作不僅是一份職業，更是一種對下一代負責、對社會負責的使命。

總之，《教師的五重境界》是一本值得每一位教育工作者深入閱讀和反思的書籍。它不僅為我們提供了教師成長的階梯模型，更為我們的教育實踐提供了深刻的指導和啟示。通過閱讀這本書，我獲得了許多寶貴的教育智慧，也為自己的教育生涯定下了新的目標和方向。

我的教師境界心得體會 篇9

當我終于看完《教師的五重境界》的最后一篇《這一生，至少當一次教育的傻瓜》時，腦海卻一直盤旋這一句話：人是一株有思想的蘆葦！于是，以此做標題記錄閱讀這本經典之作的所思所悟。

學生，也是一株有思想的蘆葦。

一位叫木村的日本農民，一輩子就只做了一件事——種蘋果。他所謂的只傻一次，其實是傻了一輩子。不用農藥和化肥，不除草，想種蘋果樹，本身就是“傻得天真可愛”的想法。更“傻荒唐可笑”的是，他還把蘋果當自己的孩子，時常輕撫這些蘋果樹，常跟它們“嘮嗑”：給它鼓勁“實在太了不起了，我知道你很努力”，也向它致歉“讓你們這么辛苦，我真的很抱歉。就算不開花也沒有關系，不結果實也無所謂，千萬不要死去?！?/p>

結果很美好！癡心堅守十年的傻瓜，終于創造“奇跡”：不用農藥不用肥料而種植出全日本都想“一生能吃到一次就好”的蘋果。木村種蘋果的訣竅到底是什么？“把蘋果樹真正地當生命來看待”！在蘋果樹不開花的日子里，木村曾帶著全家一起捉蟲，蟲子無窮無盡，一天木村突然明白了一個道理：蘋果樹也想活下去?。∠x子到處都有，只有讓蘋果樹自己變堅強了，才能真正抵御那些害蟲。木村始終信奉：蘋果是主角，我只是幫助它生長。畢竟人再怎么努力也無法靠自己開出一朵蘋果花。所以，木村在蘋果樹緩慢而用力生長進行中時，總是對著果樹傻傻地虔誠鼓勵“實在太了不起了，我知道你很努力。”

然而，很多農民種植蘋果時，為了讓蘋果樹開花結果，而采用各種手段：除草，施肥，灑藥。如此功利速成的結果便是，結出的并不是自然的蘋果，切開后，遇風即爛。一如當今教育生態的寫照：家長與教師不遺余力的為孩子“拔苗助長”：除草——沒收手機電腦，禁止課外書，取消運動，禁止一切與學習無關的活動；施肥——大大小小的補課班，無論是科任教師的小灶，還是補習機構的大班，乃至請到家里一對一的輔導；灑藥——各種說教勵志故事、心靈雞湯、心理輔導等，皆是幫助孩子集中精力走向應試。

結果呢？大批“高分低能”的象牙學子們，“畢業即失業”的“啃老族”悲哀；越來越多“精致利己主義者”的無語心痛；學生厭學，教師厭教的狼狽困窘；教育，成為人們興師問罪、口誅筆伐的對象！

為什么教育為本的百年大計，行進得如此艱難仄逼？是不是我們太“聰明”了，缺失了木村的那顆“傻心”：“把蘋果樹真正地當生命來看待”！在波瀾壯闊的課堂改革浪潮中，遺忘了：學生，也是一株有思想的蘆葦！

教育家魏書生曾說過：教師應具備進入學生心靈世界的本領，不是站在這個世界的對面發牢騷、嘆息，而應該在這心靈世界中耕耘、播種、培育、采摘，流連忘返。當天真爛漫的孩子被家長以“愛的名義”綁架時；因為排名、分數而被剝奪童年美好時光時；被教師當作“知識的容器”拼命灌輸時；為人師者是否該捫心自問：我懂得孩子嗎？我對他們是“飲之以瓊漿，灌之以醍醐，還是哺之以糟粕”？我有沒有把學生當作一株有思想的蘆葦？

教師，應做一株有思想的蘆葦。

“學校啊，當我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣單位教育？今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩，多年以后，你將還給我一個怎樣的青年？”這是一位母親，目送孩子走進學堂時，向學校、向教師、向社會說出的一句天下母親發自內心的問話。追問著每一位肩負教育重任的教師們，能否不負重托，還天下母親一個熱愛智慧、勇于探索、心地光明、追求幸福的好青年呢？

北師大肖川博士曾寫文反思：教師是人類文明的傳承者，應把人類文明的精華、智慧結晶如同傳遞奧運圣火一樣傳承到孩子們的手中。但由于師范教育學科體系的缺陷以及社會歷史的局限等原因，使教師對于“教育”的.理解有所偏差，對于教育的實踐缺乏深刻的反思，我們的教師還沒有成為真正“有思想的教師”。許多教師的文化底蘊不夠豐厚，學識積累過于單薄，缺乏對人類歷史文化和人性富于深度的理解。直接導致中小學教師付出了大量勞動停留在低層次的“教書育人”上，缺乏對于學生精神上的引領，缺乏對于自身工作高遠的立意，缺乏對于“課本知識”所承載的價值觀和心理結構的深刻洞察。而是把“教育”淺化為、庸俗化為沒有靈魂的認知結果的堆積。

肖川博士大聲疾呼：教師只有作為思想者，才會有對“教育”本質的深刻思考，才會有對“兒童”內涵的深切體察，才會有對“生命”與“幸?！钡尿嚾活D悟。一言蔽之，教師，應做一株有思想的蘆葦！

如何成為“有思想的教師”？我覺得，上海名校長萬瑋老師的新著作《教師的五重境界》，給出了很好的注解。赫赫名校走出的高材生，從底層教師一路猛進躍升為引領者的名校長，萬瑋老師結合從教的親身經歷，總結了為師從教的五種境界：教知識、教方法、教狀態、教人生、教自己，系統闡述了教師專業發展的階段和實現途徑。

萬校長在開篇強調：“這五重境界并無絕對的高下之分，只是代表了教師工作五個不同的方面”。的確，這五個境界很難清晰地劃分，不過琢磨起來，還是覺得有層次高下之分?；叵胱约憾甑慕虒W生涯，對照萬校長闡述的五重境界，自覺羞愧在教知識，教方法的淺層次徘徊得太久，終于悟到教育其實更應該指向教師的自我成長，才能更好的教給學生正確的人生狀態時，已近不惑之年，深感時光的匆匆。也悔恨曾經的淺薄無知而誤人子弟。不免常常感嘆：教育，最好該是中年人的事業！

教育，是一個價值引導的過程，一個引領學生成為我們所希望的人的過程。教師，作為未來主人的啟蒙引路人，就更應該做一株有思想的蘆葦！教師的思想豐贍、深刻，學生的心靈才會豐厚、光明。一個有“思想”的教師，能夠從更多元的角度、更宏大更精微的視角看待問題，與學生的日常交往中會潛移默化地給予學生精神滋養。

我的教師境界心得體會 篇10

我的初“煉”是從河北師范大學開始的。校訓“學博為師、德高為范”蒼勁有力、英挺俊逸，百年師大學養深厚、萬世師表。7年間，我的足跡留在了這里的教室中。教育學、心理學、學校管理學等知識給予我豐富的養料，浸潤了我的靈魂。我高昂、熱情澎湃，理想漸漸清楚：我，要做一位讓黨和人民中意的好老師!

走上講臺的那天，我的內心充盈著激動、自豪。我的理想行將實現!然而，第一年的班主任工作并未給我帶來意想中的成績感。理想與現實的差距、理論與實踐的磨合、五花八門的家長、懵懵懂懂的學生，讓我目不暇接：有一位男住宿生在夜間出走，有家長來學校反應班級紀律差，有科任老師控訴課堂紀律差，自己辛苦地教書卻并沒有帶來很好的班級成績強大的落差考核著我的心理。我曾自問：我還合適做教師嗎?起初的豪言壯志、美好藍圖在現實眼前漸漸褪色。然而，理性告知我：人非生而知之者，孰能無惑?堅持!

有這樣一則故事：有一位小學校長在校園里巡查，當他走到教學樓后面的水泥路前時，發覺還沒有完全凝固的水泥路面上有兩只被按進去的玻璃球，如果不趕忙把它們取出來，那光滑的`路面將不復存在。突然，有兩個男孩手拉手在他身旁跑過，還不時警覺地回頭望，好像擔憂校長批評他倆。這位校長擺擺手，示意他倆過來，并微笑著對他們說：“你們能不能借我一樣東西?”事情的結局是：校長像個淘氣的孩子，把十多只五彩的玻璃球一只一只按到了水泥路面上，鋪就成一條五彩路。

教書育人最寶貴的品質是“愛”，沒有“愛”就沒有教育。愛是一種積極的情感，使人愉快，給人暖和。班主任特別要做到以心交心、以愛育愛，積極關注學生，與學生真誠相處。班主任的工作是要以愛心為底色，用智慧作畫，才能描畫出教書育人的美麗風景。

我的教師境界心得體會 篇11

看了《教師的五重境界》，萬瑋老師針對教學實際寫出了自己的所感所悟?？赐甏藭?，我對其中破框思維深為認同。

文中寫到：一位年輕的年輕班主任被班里的一名問題學生弄得頭疼不已，心生怨恨，向萬瑋老師傾訴他是如何倒霉，因為這名學生不停闖禍，他已經被主任和校長點名批評多次。萬瑋老師開導他：“你難道不覺得這個孩子是上天派來磨煉你的嗎？你一直有志向成為一名優秀的班主任，這是太好的機會！

萬老師就是用了破框思維，所謂破框思維就是打破既有的.舊觀念模式，換種角度看問題的思維方式。

人的思維是有局限的。這種局限無處不在，生活的磨礪在我們的頭腦中設置了無數的框，我們看不到那些邊界，也走不出去，時間長了，以為真實的世界就是自己看到的一隅。我們的頭腦看待事物，就像照相機拍照片一樣，在聚焦的同時，也有了取景框。我們只看到框里的景象，而忽略了框外的物體。而破框思維就是要打破這些陳舊的迂腐的觀點，用積極的觀點看待生活和工作，那么生活中的煩惱困擾會大大減少，所追求的成功快樂也會更易獲得。

作為一名教師，我們所遇到的學生千差萬別。學生作為成長中的人，他們身上也有自己的優點和缺點。就像我們班的馬劉帥同學，玩心很重，上課小動作不斷，干擾同學學習，一直令任課老師頭疼。還經常遲到，且愛在課堂上搗亂。有一段時間上課不講話了，原來是趴在桌子上睡覺了。面對這樣的學生，作為老師肯定也會生氣。

但是學習用破框思維重新審視他，我會發現他身上也并非一無是處。雖然課堂搗亂，但是該學習的知識他一點沒落下。他在課后能夠認真完成作業，喜愛勞動。跳出既有的思維框之后，才會知道小學生正處于成長發育階段，可塑性很大，只要對他們進行細致地了解和具體地分析，抓住他們的優勢和長處，就可以此為突破口，實施有效的教育方法。 在幫助學生過程中，我想最重要的是肯定學生的優點，在優勢中尋找弱勢，在缺點中尋找閃光點，以激勵為主，批評教育為輔，從抓住特點、抓好重點、狠抓難點入手，慢慢的才能幫助學生克服缺點。

作為教師，學會用破框思維看待學生，才能真正促進學生的成長。針對學生出現的問題，應該深入反思自己的教育教學行為，從而減少學生問題情況的產生。同時，也要用積極的眼光發現他們的閃光點，讓這張白紙上有更多的內容去寫，也讓孩子在輕松的學習中找到快樂。

我的教師境界心得體會 篇12

初上講臺時，就想著這節課的教學重點、教學難點，如何把教材中的這些知識點傳輸給學生，如何透過習題訓練讓學生掌握住這些知識點。單元測試結果出來后，會因為學生的成績而喜悅和焦急。如果學生的成績不好就會花更多的時間去訓練和講解。在這樣教知識的過程中，我逐漸的開始反思：同樣的知識講解，學生的學習成果卻完全不同。有的同學聽一遍就能就舉一反三，而有的同學則是講了n多遍也不會。于是我開始去嘗試不同的教法。我逐漸開始縮短自己講知識的時間，而把更多的`時間放在學生的自主探究、合作探究等方面。在這個階段，我主要負責設計導學案，指導學生去探究。在本屆八年級教學的過程中，我注意到成績好的學生，通常學習習慣都很好。而一些成績不好的學生尤其是那些聰明學生，之所以成績不好就是因為學習習慣不好，或者學習不細心，或者不認真聽講等。從這一級開始，我正在學習更好的去關注學生的學習狀態。課后我經常找學生談心，分析他的成績、學習欠缺點，鼓勵他不斷進步，爭取更大的成功。

我想此刻的我只能算是一名教師，還算不上一名教育者。我會努力提升自己的境界，爭取早日成為一名能夠給孩子們帶來快樂教育，能夠讓孩子們體驗到教育樂趣的一位合格的教育者。

我的教師境界心得體會 篇13

有幸讀了萬瑋老師的《教師的五重境界》，萬老師將自己的教師生涯劃分為五個不同階段，這樣的劃分引起了我的深思，先來介紹一下萬老師對著五個階段的劃分：

第一個階段：教知識

我初上講臺時，教初中數學。我滿腦子想的都是教材教法，想著怎么樣把每節課的知識點落實。教學目標是什么？教學重點、難點是什么？如何引入？如何設計變式訓練？單元測試結果出來后，學生成績在年級里名列前茅我就歡欣鼓舞，平均分不佳就急火攻心，然后花更多的時間去練習、講解。那時候，年級里教我班的平行班的是另一位老教師，也是學校安排給我的帶教教師。我使出渾身解數，所教班級的平均分居然與她的班級不相上下，算是初步站穩腳跟。

第二個階段：教方法

教了幾年之后，我逐漸把關注點從教轉移到學生的學。同樣在一個課堂里聽課，每個學生的學習結果卻迥異。于是我開始嘗試理解學生的學習過程，把自己放到學生的位置上，想象他們在學習時會遇到什么問題。我領悟到數學與數學教育是完全不同的兩個領域，自己在大學里學到的那些數學知識并不能保證我成為一名優秀的數學教師。在這個階段，我逐漸減少自己講課的比重，而留給學生更多的時間去預習、探究、試錯乃至請學生上臺講題。總之，一切能夠提高學生學習效果的方法我都愿意去嘗試。這一階段的成果是，我教得不累，基本上不需要再占用數學課之外的時間，學生成績卻維持在較高的水平。

第三個階段：教狀態

再后來，我注意到一個現象，那些學習成績好的學生，哪怕數學學習能力并不突出，但通常都態度端正、學習認真；而那些看起來很聰明的學生，如果學習馬虎，成績就很可能不理想。有時候，你準備了一節課，設計很精彩，課上得也很順利，為學生鋪設的路徑很巧妙，可有些學生根本就沒聽，對他來說效果等于零。于是，我開始用更多的時間去關注每一個學生的學習狀態，判斷哪些學生是真心喜愛學習，哪些是在被動應付，哪些學生悟性強，哪些學生雖然勤奮卻學得吃力。在課上，我發現學生聽課狀態不理想時甚至會停下來給學生講一個小故事以集中他們的注意力。課后也更加頻繁地與學生談心、溝通，對學生取得的點滴進步及時進行鼓勵。在我發現學生的學習成績基本上與其學習狀態成正比后，我便更執著于發掘學生的內驅力，而慢慢放棄外在的推、拉乃至拖、拽，也變得更加有耐心。

第四個階段：教人生

在前面三個階段奮斗了十多年后，我的教育視野有一天突然打開。回顧自己以往的努力，總還是離不開分數二字。無論是關注知識、方法還是狀態，最終的目標還是指向學生的學習成績。要完成這樣一種頓悟并不容易，我經歷了漫長的漸悟過程。我帶過的第一屆學生在工作之后回學?？赐?，聊到他們當年的學習點滴，還聊到現在工作了才發現在學校里學到的哪些東西是有用的、哪些是沒有用的，在那一刻我豁然開朗。我作為老師，看到那些曾經學習成績優秀的學生長大之后很平庸而調皮的孩子卻大有作為的時候，不由自主地去反思教育的價值到底是什么，辛辛苦苦為了提高學生的成績付出了那么多努力到底有什么意義。當我將視野從學生的學習擴大到他們的興趣、氣質、品性之后，教育的世界就更加寬廣了。這個時候，我不再只是一名學科教師，而成為了一名真正的教育工作者。

第五個階段：教自己

學生在學校里除了要學會學習，還要學會生活，學會做人。教師的職責不僅是教書，還要育人。而我，也的確朝著育人的目標努力了好幾年。然而，在做人這件事上，我慢慢意識到教師相對于學生，沒有任何優勢可言。甚至，學生的心靈更為單純，品格更為高尚，在學生面前教師有時甚至會自慚形穢。有時候，我不禁問自己，我有什么資格去教學生做人？與其教學生，還不如教自己。所有那些對學生提出的要求，都首先是對自己的要求。自己做到了，才有可能要求學生去做。桃李不言，下自成蹊。教育不是說教，而是影響，是感染，是熏陶。教師這個職業不是教，而是學，教師自己首先要成為終身學習者。

我的教師境界心得體會 篇14

近來在欣賞萬瑋老師的《教師的五重境界》，看到了一個新的名詞“裸分”，剛開始我以為是學生考0分，后來通過看書才知道“裸分”就是學生實際的考試分數，不加其他任何的加分項。還有一種解釋就是學生記得的和思想方法有關的知識，而不是應試考試的分數。

回憶自己的教學，我也不確定學生除了課本上的知識還學到了多少的`知識，仔細想想真覺得可怕，難道學生就是上幾年級就會幾年級的東西嗎？我上學的時候數學成績比較好，閑來無事就找一份初中的數學卷子來做，上面的題好多都已經不會了，初中尚如此，那高中的知識豈不是更忘完了。原來應試教育給我們帶來了這么多的不合理，教育一直提倡素質教育，一直提倡學生特長發展，但是還在重視分數的教育下，有多少能實現。

其實教育在一直往前發展，高考的改革，義務教育的普及，這些都是國家教育在進行改革，不過是改革的道路還很漫長罷了?，F在的我們作為小學教師，完全可以不太重視學生的考試分數，重點去培養孩子的學習興趣，培養孩子到底在哪一方面比較優秀，去發現孩子身上的閃光點，并無線擴大他們。未來的事情你也不知道會怎么發展，何不大膽的去試試呢，不要讓小學生有太大的壓力，給他留下足夠的時間去思考。

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