氣溫的變化與分布教案
發表時間：2025-05-28氣溫的變化與分布教案(集合五篇)。
氣溫的變化與分布教案 篇1
第二節 氣溫和氣溫的分布教學要求1.能舉例說出氣溫與人類生產和生活的關系。2.初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規律。3.使用氣溫資料，繪制氣溫曲線，并讀出氣溫的變化規律。內容點析1.本節教材講述氣候的要素之一──氣溫，主要講了氣溫與生活的關系、氣溫的時間變化和氣溫的空間分布三個方面內容。本節教材與下一節教材一起，雖是對第一節有關天氣知識的自然引申，更重要的是作為理解第四節有關氣候知識的基礎。因此，教材講述氣溫與降水，內容指向更多的是氣候而非天氣。2.氣溫的概念在上一節已經作了解釋，教材從生活出發，很快切入到平均氣溫的概念。因為一地的平均氣溫是理解該地氣候特點的基礎之一。日平均氣溫是一天中不同時間觀測的氣溫值的平均數。月平均氣溫是一月中各日平均氣溫值的平均數。年平均氣溫是一年中各月平均氣溫值的平均數。3.氣溫與人類活動的關系是多方面的。教材沒有必要面面俱到地講述，而是設計活動引導學生從生活和生產實際出發，思考氣溫與人類活動的關系。教材舉了5個實例，分別說明氣溫與穿衣、飲食、住房、農作物、交通等的關系。4.氣溫的時間變化主要講了日變化和年變化。圖3.12和圖3.13分別模式化地表示氣溫日變化和年變化的大致趨勢。由于氣溫日變化曲線的繪制取決于觀測的次數，因而圖3.12的曲線上沒有標出對應橫坐標時刻的氣溫點值。日最高氣溫出現的時間（午后2時左右）指的是地方時，而不是北京時間。5.閱讀和繪制氣溫曲線圖是學習地理必須掌握的一項基本技能。教材將這項要求安排成活動，以培養學生的該項技能?；顒臃謨刹?，第一步給出實際的氣溫曲線圖，引導學生閱讀；第二步給出一實際氣溫資料，讓學生參照活動第一步的氣溫曲線圖，并根據具體要求，繪出氣溫曲線圖。6.氣溫的空間分布包括水平分布和垂直分布兩方面。理解水平分布的關鍵是會閱讀等溫線圖；理解垂直分布的關鍵是掌握氣溫的垂直遞減規律。教材抓住這兩點設計圖解（圖3.15和圖3.16）和活動，既幫助學生了解有關氣溫空間分布的知識，也培養學生閱讀等溫線圖和比較氣溫垂直差異的技能。教學建議【氣溫與生活】1 .本節開始，可先引導學生復習前一節中學習的氣溫概念。復習的方法可請一位同學表述對氣溫的理解，再請其他同學評論、補充。然后，提出一個問題：如何描述一個地方的氣溫？可請一兩位同學嘗試描述當地的氣溫，從同學們描述中遇到的問題，引出日平均氣溫、月平均氣溫和年平均氣溫的概念。2.讀圖3.10讓學生理解日平均氣溫的計算方法。月平均氣溫和年平均氣溫的計算方法與日平均氣溫類似，但所不同的是，日平均氣溫是一天中不同時間觀測的氣溫值的平均數，而月平均氣溫和年平均氣溫分別是一月內各日和一年各月平均氣溫值的平均數。教學時可先讓學生嘗試怎樣求得月平均氣溫和年平均氣溫，當學生在活動中遇到困難時，再結合具體困難講述具體方法。3.《氣溫的觀測》作為閱讀材料，只讓學生作一般了解，不作教學要求。材料中提到的一天中氣溫觀測的次數和時間只是就一般情況而言，并非統一規定。4.“氣溫與生產、生活關系”的活動，教學時可按以下步驟進行。第一步，請同學們分別總結各資料反映的是氣溫與生產和生活的哪一方面的關系。第二步，請同學們結合自己的生活實際或所見所聞，分別就每一方面再補充一例。第三步，請同學們在教材給出的幾方面外，再思考并舉例說明氣溫與人類活動其他方面的關系。學生通過參與活動和在多方面事例的學習中，加深對氣溫的認識和體驗?！練鉁氐淖兓?.氣溫時間變化的教學可通過引導學生閱讀圖3.12和圖3.13進行。兩圖的閱讀都要引導學生注意曲線的變化規律、最高值、最低值和日（年）較差。圖3.12上日最高氣溫約31 ℃，最低氣溫約24.5 ℃，日較差約6.5 ℃。圖3.13上月平均最高氣溫約24 ℃，最低氣溫約-6 ℃，年較差約30 ℃。月平均氣溫在大陸和海洋上的差異，只要求學生知道結論，不需要講解原因。2.閱讀氣溫曲線圖的活動，可按教材要求引導學生一步一步地閱讀圖3.14。（1）最高月平均氣溫出現在7月，數值約為22 ℃；（2）最低月平均氣溫出現在1月，數值約為1.5 ℃；（3）氣溫年較差為20.5 ℃；（4）該地氣溫夏熱冬涼，年較差大，四季分明。此外，可補充問題：南半球的氣溫曲線呈現什么樣的形狀？進而說明北半球的氣溫曲線呈波峰式，南半球的氣溫曲線呈波谷式。這是判讀氣溫曲線圖的要領之一。3.根據表3.1畫氣溫曲線圖，除按教材中的要求和步驟外，應提醒學生注意以下幾個方面。第一，把握圖幅的大小。第二，把握縱坐標的溫度差，溫度差太大或太小都不易畫圖。第三，將各月的氣溫數據用點標在圖上，最好先就相應的月份和氣溫值畫一條十字交叉線，然后在交叉點處標上點。第四，畫曲線時，既要使曲線平滑，也要使曲線通過每個點的中間?！練鉁氐姆植肌?.等溫線圖的閱讀方法與等高線圖類似。因此，教學時可引導學生回憶等高線圖閱讀的要領，然后對應讀圖3.15。讀圖時注意以下幾點。第一，等溫線閉合的，要么是高溫中心，要么是低溫中心，具體由閉合中心氣溫的高低決定。第二，等溫線疏密與水平方向上的氣溫差別：密集的地方溫差大，稀疏的地方溫差小。第三，等溫線凹、凸處氣溫的高低。第四，相鄰兩條等溫線的溫差。2.圖3.15是簡化的模式圖，便于學生掌握以上讀圖要領。接著應引導學生讀圖3.17（活動1），將剛學過的讀圖要領運用于實際等溫線圖（世界年平均氣溫的分布圖）的閱讀之中。該活動答案：（1）赤道及其附近地區氣溫最高，由赤道向兩極，氣溫逐漸降低，主要原因是各緯度接受太陽輻射的差異；（2）年平均氣溫高于20 ℃的地區主要分布在南北回歸線之間，低于-10 ℃的地區主要分布在南北極圈以內。完成教材中要求的讀圖任務后，再讓學生從自己的讀圖經驗中，總結世界氣溫分布的一般規律：低緯度氣溫高，高緯度氣溫低；同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低，冬季相反。教學時需注意，對于一些地方等溫線凹、凸的原因不必作解釋，以免加大教學難度，但要會比較南北半球等溫線分布的規律：自北向南，北半球等溫線值逐漸增大，南半球等溫線值逐漸減少。通過等溫線的分布判斷所在區域位于南半球或北半球，是學生應該掌握的一項讀圖能力。3.氣溫垂直遞減率需要學生記住。教學時先講述大致海拔每升高100米，氣溫約下降0.6 ℃；然后引導學生做活動2。學生通過實際計算并向同學們宣講，可加深對氣溫垂直遞減率的記憶。教學時需要說明，氣溫的垂直遞減是就同一地點而言的。
氣溫的變化與分布教案 篇2
教學目標
1、從學生的現實生活和體驗出發，舉例說出氣溫與人類生活的關系。
2、學會使用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并能讀出氣溫的變化規律。
3、通過學習，充分認識到氣溫與人類生活﹑生產的關系。學會關注生活，感受“學習對生活有用的地理”這一基本理念。
教學重點
學會閱讀、繪制氣溫變化曲線圖。
教學方法
講述法、讀圖分析法、討論法
教學準備
大屏幕﹑電腦課件一套﹑直尺﹑三角板。
教學過程
（一）導入新課
（教師）炎熱的夏天過了，我們都感到了秋天的寒意，同學們的衣著也由單薄的夏裝換上了較厚的秋衣，這說明氣溫發生了變化。中央電視臺的天氣預報中經常提到氣溫這個詞。氣溫就是表示空氣冷熱程度的物理量，今天，我們就來學習有關氣溫的知識。
（二）新課教學
板書：第二節?? 氣溫和氣溫的分布
（教師）氣溫與我們人類的生產﹑生活息息相關。
板書? 一、氣溫與生活
（教師）請同學們閱讀書p50頁的5則資料，看看氣溫與什么有關？（請生閱讀后稍作討論）
（學生作答）生活
（教師）這說明氣溫對人類生產﹑生活影響很大，那么，氣溫到底怎樣測出來的？請同學們閱讀書p50頁“氣溫的觀測”。
提問：⑴氣溫的觀測用什么工具？（溫度計，放置離地1.5米）
⑵通常一天進行觀測的次數、時間？（4次。8時﹑14時﹑20時﹑2時）
（教師）過渡：氣溫是隨時都在變化的還是不變的？
請學生舉例，得出：“氣溫是變化的”
板書? 二、氣溫的變化
（教師）氣溫是如何變化的？有規律嗎？
舉例：早晨冷，中午熱。夏天熱，冬天冷。
引出習語“午熱晨涼，冬寒夏暑”
板書?? 午熱晨涼，冬寒夏暑
（教師）我們在研究氣溫的變化規律時，經常要用到一些描述氣溫的值。如：日平均氣溫，月平均氣溫，年平均氣溫。
大屏幕出示圖3.10
（教師）指圖提問：
日常說今天的氣溫多少度，這是指一天中氣溫的最高值，最低值﹑還是日均值？
學生答：日均溫。
日均溫怎樣計算呢？
學生答：4次氣溫數相加除以4。
月平均氣溫﹑年平均氣溫依次類推。
月平均氣溫是一月內每天日平均氣溫值的平均數。
年平均氣溫是一年內各月平均氣溫值的平均數。
（教師）一個地區的氣溫變化是有規律的，以一天為周期的氣溫變化，叫做氣溫日變化，以一年為周期的氣溫變化，叫做氣溫年變化。
板書：1、氣溫日變化
大屏幕出示圖3.12“氣溫日變化”圖，看圖提問：
⑴圖上橫坐標代表什么？縱坐標代表什么？
學生答：分別是一天的時刻﹑氣溫度數。
⑵讀出一天中最高與最低氣溫出現的時刻及溫度數。
學生答：14時即午后2時（約31℃）﹑4時即???? 日出前后（約24.5℃）。
指導學生用直尺﹑三角板在書上的圖上量。
⑶日最高氣溫與最低氣溫的差，叫做什么?
學生答：氣溫日較差。（31℃－24.5℃=6.5℃）
⑷引導學生觀察得出：通常，從日出前后到午后2時左右，氣溫不斷升高；從午后2時左右到次日日出前后，氣溫不斷下降。
⑸讀出不同時間的氣溫值，求出它們的平均數，就是日平均氣溫。
板書：2、氣溫年變化
大屏幕出示圖3.13“氣溫年變化圖”，看圖提問：
⑴圖上橫坐標代表什么？縱坐標代表什么？
學生答：分別是月份﹑氣溫度數。
⑵讀出一年中北半球陸地上最高月平均氣溫與最低月平均氣溫出現的月份及度數。
學生答：月平均最高溫約24℃（7月），最低氣溫約-6℃（1月）
（學生動手）指導學生用三角板﹑直尺量出。
⑶最高月平均氣溫與最低月平均氣溫的差叫什么？
學生答：氣溫年較差。24℃－（-6℃）=30℃
⑷引導學生觀察得出：從1月到7月，月平均氣溫逐漸升高；從7月到來年1月，月平均氣溫逐漸下降。冬冷夏熱，四季變化明顯。
⑸讀出一年中各月的月平均氣溫，求出它們的平均數就是年平均氣溫。
（教師）引導學生觀察
北半球氣溫曲線為波峰狀。南半球因季節相反，氣溫曲線呈波谷狀（草圖示例）。
大屏幕出示圖3.14“某地氣溫年變化曲線圖”，指導學生完成活動1。
學生觀察用三角板﹑直尺算得出：
⑴最高月平均氣溫約22℃﹑7月。
⑵最低月平均氣溫約1.5℃﹑1月。
⑶氣溫年較差22℃-1.5℃=20.5℃
⑷該地氣溫年變化：夏熱冬涼，年較差大，四季分明。
過渡：這堂課學習了氣溫的一些知識，如何繪制氣溫曲線圖，讓我們一同來完成活動2。
板書：3、氣溫曲線圖的繪制
（教師）在黑板上簡要畫圖作示例說明。
強調“平均”、“相等的溫度差”、“用點標注”、“平滑的線”、“寫圖名”。
在繪圖過程中，適當指導學生繪圖中的一些問題：
⑴圖幅大小要適當。
⑵縱坐標選取的刻度大小應便于標出氣溫的最低值和最高值。
⑶就相應的月份和氣溫畫一條十字交叉線，然后在交叉線點處標上點。
⑷曲線應光滑，不能是折線。
（學生動手）然后讓一名學生上臺板演畫圖，其余學生動手繪圖練習。
（音樂伴隨）
（三）課堂小結
這堂課我們了解了氣溫與我們生產、生活的關系，而且知道了氣溫的變化。那么，氣溫的分布如何，下堂課我們繼續學習。
板書設計
第二節???? 氣溫和氣溫的分布
一﹑氣溫與生活
二﹑氣溫的變化
午熱晨涼，冬寒夏暑
1、氣溫日變化：氣溫日較差
2、氣溫年變化：氣溫年較差
3、氣溫曲線圖的繪制
第二節 氣溫和氣溫的分布（第二課時）
萬州區高龍初中? 譚萬新
教學目標
1、初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規律。
2、通過教師引導，學會閱讀和使用氣溫分布圖的基本方法，培養學生的讀圖能力、分析歸納能力及抽象思維能力。
3、通過學習，構建學生的地理空間概念，培養學生崇尚科學、努力探尋自然奧秘的態度和精神。
教學重點
學會閱讀氣溫變化曲線和氣溫分布圖。
教學難點
理解氣溫變化規律和氣溫分布規律。
教學方法
講述法、讀圖分析法、討論法
教學準備
大屏幕、電腦課件、投影片、小黑板
教學過程：
（一）導入新課
（教師）上節課，我們分析了不同時間氣溫的變化規律，即氣溫的日變化、年變化。這節課我們再來探討在同一時間不同地方氣溫的分布規律。
（二）新課教學
板書：第二節? 氣溫和氣溫的分布
三、氣溫的分布
小黑板展示一幅等高線地形圖，讓學生讀圖回答問題：
⑴等高線是（地圖上海拔相同的點連成的線）。
⑵運用等高線是表示地面的高低。
⑶在同一條等高線上，各點的高度相等。
⑷等高線數值大，海拔高；數值小，海拔低。
⑸等高線稠密的地方，坡度陡 ；稀疏的地方，坡度緩。
⑹等高線是封閉形狀。如果中心海拔低，表示的是洼地。如果中心海拔高，表示的是山頂。
教師設問：地球表面高低不同，我們能用等高線圖表示出來。那么，世界各地的冷熱也不同，能不能用類似的方法來表示出氣溫的水平分布呢？
大屏幕出示圖3、15，思考：
⑴這張圖與我們學過的什么圖比較相似？（等高線地形圖）
⑵同一條等溫線上，各點氣溫是否相同？（相同）
⑶相鄰兩條等溫線的溫差是多少？（4℃）
⑷等溫線閉合處，如何判斷是高溫中心還是低溫中心？
等溫線呈封閉形狀，如果中心氣溫低于四周氣溫，表示的是低溫中心；
如果中心氣溫高于四周氣溫，表示的是高溫中心。
⑸等溫線的疏密與氣溫變化之間是什么關系？
等溫線稠密的地方，溫差大；稀疏的地方，溫差小。
（學生活動）讓學生仿照等高線圖的判讀方法，引導學生看圖，分析、討論、搶答。
（教師）過渡：學習了等溫線圖，我們一起來看看世界氣溫是如何分布的？
大屏幕出示圖3、17“世界年平均氣溫分布”圖
（教師引導）⑴這是一張什么圖？
⑵這張圖與以往我們見過的圖有什么不同？
（學生活動）學生讀圖、思考、討論、回答：
⑴這是《世界年平均氣溫分布圖》
⑵從圖例、等溫線等方面描述。
（教師引導）請學生從《世界年平均氣溫分布圖》上描繪0℃、10℃、20℃等溫線，在圖中發現氣溫分布有什么規律？
（學生活動）學生分小組觀察討論，會有很多發現。
如：⑴等溫線大致與緯線平行。
⑵一般情況，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。
⑶南北半球相比，南半球等溫線較為平直。
⑷自北向南，北半球等溫線數值逐漸增大，南半球等溫線數值逐漸減小，由此可以判斷所在區域位于北半球或南半球。
板書：1、一般來說，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。
（教師）那么，同一緯度地帶，陸地和海洋氣溫有沒有差別？
設問：夏天中午和晚上站在河岸和水中的感覺？
哪位同學來描述一下？
（學生搶答）學生結合親身經歷，回答：
中午河岸氣溫高，河水氣溫低；晚上，河岸氣溫低，河水氣溫高。
（教師引導）同學們都有這種感覺，推理：在同一緯度（同一地點）的陸地（河岸）和海洋（河水）在夏季（中午）和冬季（晚上）氣溫的變化規律。
歸納總結：由此可以推斷“陸地”和“海洋”之間也存在這種差異。得出結論：受海陸的影響，同緯度的海洋和陸地氣溫也不一樣。
板書：2、同一緯度，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低；冬季相反。
（教師承轉）同學們對氣溫的規律總結得很好，下面我們繼續探究，請看大屏幕。
出示圖3、17“世界年平均氣溫的分布”圖，完成活動1，引導學生觀察、思考作答：
⑴從赤道向兩極，氣溫是如何變化的？變化的原因是什么？
赤道及其附近地區氣溫最高，由赤道向兩極，氣溫逐漸降低。主要原因是各緯度接受太陽輻射的差異。
⑵年平均氣溫高于20℃和低于-10℃的主要緯度范圍？
年平均氣溫高于20℃的地區主要分布在南北回歸線之間，低于-10℃的地區主要分布在南北極圈以內。
過渡：剛才通過學習，同學們知道了氣溫受緯度位置和海陸位置影響。那么，氣溫是否受地形影響。
（教師）提問：同學們爬過山嗎？有什么感受？誰來描述一下？
（學生搶答）：爬山時，在山腳下穿短袖襯衫還覺得熱。到達山頂，感覺冷，還要加衣服。
（教師）這說明，海拔越高，氣溫越低。據觀測，在同一地點，大致海拔每升高100米，氣溫約下降0.6℃。
板書：3、同一地點海拔高，氣溫低，海拔低，氣溫高。
大屏幕出示圖3、16氣溫的垂直變化，指導學生完成課本p53頁?；顒?：
山底海拔720米，氣溫是28.8℃，計算出山頂海拔1520米處，氣溫應是約24℃。
請生演算，看誰算得快而準，并讓先舉手的同學講一講計算結果和思路。
（三）課堂小結
從水平分布和垂直變化兩個方面，對氣溫的空間分布規律進行概括。
課堂練習
1、為什么我國南北方的景觀相差如此之大？
2、“一山有四季，十里不同天”。“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！痹嚪治鰞删湓娭兴N含的地理原理。
板書設計
第二節?? 氣溫和氣溫的分布
三、氣溫的分布
1、一般來說，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。
2、同一緯度，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低；冬季相反。
3、同一地點，海拔高，氣溫低；海拔低，氣溫高。 ?
氣溫的變化與分布教案 篇3
教學課題：第三章天氣與氣候???????? 第二節 氣溫和氣溫的分布?????????????????????????????????????????????? 課時：1教學目標 ▲知識目標 1、知道什么是氣溫，氣溫的變化規律（一天中，一年中）；2、知道影響氣溫的三大因素：緯度、海陸、地形（高度）3、能從現實生活和體驗出發，舉例說出氣溫與人類生活的關系；▲能力目標：1、會閱讀世界氣溫分布圖并說出其分布規律；2、通過使用氣溫資料、繪制氣溫曲線圖，培養獲取、加工信息的能力。教學重點： 1、說出氣溫與人類生活的關系；2、知道氣溫變化的規律和分布規律以及人類活動對氣溫的影響，以及開展“節能減排”行動的重大意義。教學難點知道氣溫變化的規律和分布規律教學方法：講授法、討論法等教具準備：多媒體課件、世界氣溫分布圖等教學過程：（含小結與作業布置，見教案內頁）教學反思：
氣溫的變化與分布教案 篇4
教材分析
1.本節教材把學生日常生活中最為關注的天氣狀況作為切入點，誘導學生思考日常生活中對天氣狀況的描述。接著介紹天氣和氣候兩個不同的概念，要求學生說出天氣與氣候的區別，"天氣"與"氣候"是日常接觸較多，但有時又不太注意區分的兩個概念，正確區分這兩個概念；
2.本節核心內容是區別天氣和氣候；功能和價值：學習了本節課后能閱讀天氣預報和衛星云圖。
學情分析
天氣是七年級學生認識較深刻的一種自然現象，但是這種認識是停留在感性認識上的，要讓學生進一步總結和歸納出天氣特點，天氣和我們之間的關系，掌握未來天氣的信息，更好地為生產和生活服務，建立起對大氣的理性認識。
教學目標
知識與技能
1、通過看圖討論培養分析和比較的能力，區分出天氣與氣候的不同。天氣是描述短時間內的大氣狀況，氣候是長時段的大氣狀況；天氣是多變的，氣候是相對穩定的。
2、通過師生雙邊活動，培養運用知識的能力，知道了天氣與氣候的區別后，要求在日常生活中正確使用這兩個術語。在認識了常用的天氣符號后，要學會收看天氣預報，看懂簡單的城市天氣預報圖。
3、注重培養學生閱讀天氣預報圖和衛星云圖的能力。
過程與方法
1、調動學生的主觀能動性，讓學生通過看圖聯系實際培養比較、分析、概括能力。并通過學生播報天氣預報，讓學生體驗做天氣預報員的感受，從而調動學生的學習積極性。
2、讓學生發現問題、師生探究解決問題，引發學生的思維積極性。
情感態度與價值觀
1、從現實生活的經歷與體驗出發，激發學習地理的興趣，了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。
2、通過記錄天氣預報(課后觀察)，養成求真、求實的科學態度。
3、通過師生互動，構建一種民主、平等、交往的新型師生關系。
教學重點和難點
重點：
1、區別“天氣”與“氣候”兩個不同的概念。
2、認識常用的天氣符號，學會收看天氣預報。
難點：
1、區別“天氣”與“氣候”。
2、 記住常用的天氣符號
教學過程
一、天氣與氣候
教師活動：出示圖片：讓學生判斷這些是什么自然現象
學生活動：說出圖片中幾種天氣的概況
引出天氣的概念：天氣是短時間的陰晴冷熱風雨等的大氣狀況。是指一個地方距離地表較近的大氣層在短時間內的具體狀態，可以用陰、晴、冷、熱，風力大、小等來描述。
教師活動：舉出身邊的例子，提問天氣的特點是什么？
學生活動：說出天氣是多變的，不穩定的。
教師活動：什么是氣候，舉出實例讓學生總結
學生活動：說出氣候是指一個地方多年的天氣狀況，具有相對的穩定性。
教師活動： 小結天氣與氣候的區別與聯系
列表總結：區別： 天氣——短時間、多變；（概念略）
氣候——長時間、穩定性（概念略）
聯系：兩者都是指大氣的狀況，氣候是對長時間天氣的綜合
學生活動：練習：下列詞語中哪些描述的是天氣，哪些是氣候？
（風和日麗——天氣；四季如春——氣候；清明時節雨紛紛——氣候； 東邊日出西邊雨——天氣。）
引入：我有個問題想要請教同學們，這個元旦我要到海南去出差，可我為帶什么服裝犯了愁，哪個同學能幫幫我，給我參謀一下？（生答略）。你去過海南嗎？（生答略）。那你怎么知道我需要帶單衣去呢？（生答略）。恩，是熱帶，氣候四季炎熱。我打算1月1日出發去海南，在去之前，我買好了車票，準備好了必需品，還要關注一下什么？哪個同學能幫幫我？（生答略）。好，我知道了，還要關注天氣預報。那么，天氣是怎樣預測出來的呢？
二、天氣預報和常用天氣符號
教師活動：展示衛星云圖。
講解：氣象衛星從太空不同的位置對地球表面進行拍攝，大量的觀測數據通過衛星傳回地面工作站，通過計算機處理，再合成精美的云圖照片。
1、一道風尾為 2 級
2、一個風旗為 8 級
學生活動：判斷出圖片中的符號分別代表風的方向和級數。
教師活動：展示圖片讓學生一天氣預報員的身份來預報天氣。
（可先給學生放一段天氣預報的視屏）
生活動：講解全國各大城市的天氣預報。（注意在預報過程中要按緯度從高到低的順序以及天氣變化怎樣表達等）
教師活動：
課堂總結：
通過這節課的學習，談一談學習的收獲。
提問：衛星云圖照片中，我們看到有些地方呈白色，有些地方呈綠色，而另一些地方卻呈藍色等等。那么這些顏色都有些什么含義呢?
學生活動：試回答出衛星云圖上不同顏色的含義。
小結：白色:代表云雨區，白色程度越濃，代表降水量越大。
綠色:代表陸地，有綠色的地區，說明該地區晴。
藍色:代表的是海洋。
教師活動：展示圖片讓學生知道氣象站是怎樣分析和預測天氣的
引入：我們在收看天氣預報時常?？吹教鞖忸A報圖上有很多的符號，這些符號代表什么意思？出示圖片,請學生速記常用的天氣符號。
學生活動：把全班分為四組以競賽形式回答出常用天氣符號的意義。并能把天氣中的變化用語言表達出來。
教師活動：表示風的符號比較特殊，不僅有大小，還有方位。講解風的表示方法。
風向：指風吹來的方向。
畫有風尾或者風旗的一方即為風向
提問：衛星云圖照片中，我們看到有些地方呈白色，有些地方呈綠色，而另一些地方卻呈藍色等等。那么這些顏色都有些什么含義呢?
學生活動：試回答出衛星云圖上不同顏色的含義。
小結：白色:代表云雨區，白色程度越濃，代表降水量越大。
綠色:代表陸地，有綠色的地區，說明該地區晴。
藍色:代表的是海洋。
教師活動：展示圖片讓學生知道氣象站是怎樣分析和預測天氣的
引入：我們在收看天氣預報時常?？吹教鞖忸A報圖上有很多的符號，這些符號代表什么意思？出示圖片,請學生速記常用的天氣符號。
學生活動：把全班分為四組以競賽形式回答出常用天氣符號的意義。并能把天氣中的變化用語言表達出來。
教師活動：表示風的符號比較特殊，不僅有大小，還有方位。講解風的表示方法。
風向：指風吹來的方向。
畫有風尾或者風旗的一方即為風向
風級的表示方法：
1、一道風尾為 2 級
2、一個風旗為 8 級
學生活動：判斷出圖片中的符號分別代表風的方向和級數。
教師活動：展示圖片讓學生一天氣預報員的身份來預報天氣。
（可先給學生放一段天氣預報的視屏）
生活動：講解全國各大城市的天氣預報。（注意在預報過程中要按緯度從高到低的順序以及天氣變化怎樣表達等）
教師活動：
課堂總結：通過這節課的學習，談一談學習的收獲。
通過這節課的學習，談一談學習的收獲。
氣溫的變化與分布教案 篇5
[目標]
知識與技能：
1.理解天氣的概念以及對人類活動的影響；
2.知道天氣預報的重要性；初步學會閱讀或收看天氣預報和衛星云圖，會識別天氣預報中常用的天氣符號;
3.了解上海主要災害性天氣的危害及其防范措施；
方法與過程：
1.通過交流討論，了解天氣對人們生活、生產的重要性；
2.通過天氣播報的形式，了解常用的天氣符號在天氣預報中的應用。
情感、態度和價值觀：
通過了解災害性天氣的危害及其防范，增強安全應對災害的避險意識和能力，增強社會責任感，對學生滲透生命科學教育。
[重點]：
識別天氣預報中常用天氣符號，學會收聽或收看天氣預報
[教學難點]：
識別天氣圖及其應用
[教學說明]：
天氣是人們經常談論的話題，學生也較為熟悉。為此在課前讓學生搜集近期天氣資料、與天氣變化有關照片在課堂中交流信息，激發學生參與到學習中來。在講到天氣與人類的關系時援引了一些新聞圖片，從實際出發組織學生討論，認識天氣對人類生活、生產的重要性。由于預備年級學生年齡小，思維特點以感性思維為主，所以在課堂中引用兩段視頻片段，一段是近期的天氣預報，讓學生看了以后了解天氣預報的內容和過程，在此基礎上組織學生播報天氣，熟練掌握各種天氣符號。另一段錄象是今年的世界氣象日主題的宣傳片花，旨在使學生認識天氣災害的嚴重后果，由于今年世界氣象日的主題是預防和減輕自然災害，設計一些防災問題，以圖解答，向學生介紹應對措施，增強學生防災避險的意識和能力。
[教學過程]：
一.圖片引入：
出示一組不同天氣狀況的圖片,說說這些圖片都與什么有關?
板書課題:多變的天氣
二.新課講授
(一).天氣及其影響
什么是天氣?
①天氣的概念
②出示一組天氣圖片,說出表示的天氣狀況,還有哪些天氣?
③舉一反三:說說下列詞語哪些表示天氣?
電閃雷鳴 四季如春 冬長夏短 風和日麗
天氣與人類
①學生交流:a.介紹最近一周來的天氣預報(表格羅列數據最高氣溫和最低氣溫曲線變化圖)
b.介紹最近這段時間來天氣變化給校內外帶來的影響(學生照相機拍下的照片)
②出示一組天氣與各行各業相關的圖片,學生說說還有哪些天氣影響生產的例子.
③小結過渡:天氣影響著人們的生活、生產，有時它起著積極的作用，有時也有消極作用，如果能夠預知近期的天氣，就可以早做準備，趨利避害。那么我們可以從哪些途徑了解天氣情況呢？
（二）天氣預報
什么是天氣預報?播放一段天氣預報的片段,觀察天氣預報主要報告哪些內容?
衛星云圖
①在剛才的天氣預報中,在介紹沙塵暴時出現在屏幕上的是什么圖?
②衛星云圖的特點(文字顯示)
③衛星云圖的制作(圖片出示)
④動態衛星云圖的觀測:衛星云圖上的不同顏色表示什么天氣狀況?
天氣符號 展開想象,巧記天氣符號
風的符號
①講解:風的符號包含兩層含義,風向和風級(文字出示).
②出示風向圖講解:風向標由風尾和風桿兩部分組成。有風尾的一頭指示方向，風從那里來，風尾所在一頭在平面上的位置就是風向。在圖中空白處練習讀出相應的風向。
③繼續講解風級的判斷：風力有風尾表示。風力的大小有0-12個級別組成。一道風尾表示2級，半道風尾表示1級。在圖中空白處練習讀出相應的風級。
練習反饋
①分組練習
②天氣播報
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(三).災害性天氣
播放一段自然災害片段,注意觀察錄象中有哪些屬災害性天氣?錄象片段來自今年哪一天天氣預報的片花?今年世界氣象日的主題是什么?
影響上海的災害性天氣
①出示畫面,談談上海的災害性天氣是哪些?可能對上海造成了哪些影響
②出示上海天氣預警信號及采取舉措表格,辨別主要災害信號及其級別。
面對災害,你準備好了嗎?
出示一系列面對災害是產生的問題,請學生談談應該采取哪些應對舉措?最后給出圖片答案。
第二節 氣溫和氣溫的分布
教學目標
l.從學生的實際生活和現實體驗出發，舉例說出氣溫與人類生產和生活的關系。
2.初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，并說出世界氣溫的分布規律。
3.學會使用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并能讀出氣溫的變化規律。
能力目標：
培養學生讀圖，用圖及簡單的繪圖能力。
教學重點：
學會閱讀氣溫變化曲線圖及氣溫分布圖。
教學難點：
理解氣溫的變化規律及分布規律。
課時安排：
2課時
教學準備：
教師可在上本節課前將學生分成三組（每組選出一個代表），讓學生注意收聽連續三天的天氣情況，每個小組分別關注一天的天氣情況，每組代表作好記錄并填在以下表格當中。
天起狀況
時間陰晴狀況風力大小最高氣溫最低氣溫
第一天
第二天
第三天
教學過程
第一課時
引入新課：
同學們，我們每一天都會關注當天的天氣情況，那么，每天的天氣狀況又包括哪些方面的內容呢？
（學生回答）
請同學們拿出你們自己記錄的天氣狀況表格，然后看看，在這個季節里，你們最想知道的是哪一項？是風力，陰天、晴天，還是氣溫？
（同學們踴躍發言，各抒己見，答案不是固定的，只要合理，都應當鼓勵與引導，還能調動課堂氣氛）
現在天氣逐漸轉涼了，變冷了，我很想知道什么時候氣溫降到很低了，就可能會下雪了，你們想不想知道呀？所以，今天我們就來了解一下氣溫的有關知識。
教學新課：
一、氣溫與生活
提出問題：大家可以想一想，在日常生活中，有哪些天氣現象是與氣溫有關的？
學生討論：以小組為單位，大家在一起相互討論，然后每組派一位或幾位代表站起來發言。
（教師可在下面邊巡視，邊引導學生從我們的衣、食、住、行等幾方面來思考）
大屏幕投影：想一想 說一說
學生回答完后，讓學生閱讀書上的"活動"部分的五則生活實例，再引導學生自己總結出每則例子分別說明了氣溫與穿衣、飲食、住房、農作物、交通等的關系。如果同學思維較活躍的話，還可引導學生說出氣溫與其他的人類生活、生產方面的關系。
讓我們再來看一下剛才的這個表格，最后兩欄是什么？那么最高氣溫和最低氣溫是怎么測出來的？再看到書上的表3.1，請讀出一天中，8時、14時、20時、2時的氣溫是多少攝氏度？從這個圖表中，你能觀察出氣溫與時間的關系嗎？你會用數學方法來計算該地的日平均氣溫嗎？
大屏幕投影：看一看 算一算
（學生小組合作完成，很容易地就能得出答案，還培養了學生的觀察能力和分析問題的能力。）
既然一天當中，會有最高氣溫和最低氣溫，那么我們在不同的時刻測出來的氣溫是不是一樣的呢？下面，同學們請看大屏幕，在橫線上填出幾個字，來概括一下氣溫狀況。
大屏幕投影：午 晨，冬 夏
在一天中，一年中，我們這里的氣溫是不是相同的？那么，現在，這個季節，我國的南方與北方，中國與澳大利亞的氣溫又是不是相同的呢？由此，師生共同得出結論，氣溫是變化的。從而過渡到第二個問題的學習。
二、氣溫的變化
提出問題：同學們請看課本上的圖3.12和圖3.13（或者把這兩幅圖投影到大屏幕上），你們能從這兩幅圖上看出一些什么信息，然后又能間接地得出一些什么信息呢？
（學生可以相互討論、比較，老師也可適當地引導、提示）
大屏幕投影：讀一讀 想一想
學生通過仔細觀察、討論、比較，然后經過整理，可能得出以下結論：
1.圖的縱坐標都是表示氣溫，橫坐標都是表示時間。（教師正好可以引導學生分別分析出如果橫坐標表示的是時刻，那么這幅圖就是反映了氣溫的日變化，如果橫坐標表示的是月份，那么這幅圖就是反映了氣溫的年變化情況）
2.一天中，最高氣溫出現在午后2時左右，數值約為31℃，最低氣溫出現在日出前后，大概4時左右，數值約為24.5℃。
3.一年中，最高氣溫出現在7月，約為24℃，最低氣溫出現在1月，約為-6℃。
4.圖中的曲線形狀都是中間向上隆起，呈波峰式。（當學生得出這個結論時，可趁勢引導他們得出南半球的氣溫曲線呈波谷式，這是判讀氣溫曲線圖的要領之一）
5.可以間接得出的結論是：通過計算，可以知道一天中的最高氣溫與最低氣溫之差就是日較差，約為6.5℃；一年中，月平均氣溫的最高值與最低值之差為年較差，約30℃。
（學生在經過這樣的自己分析讀圖，討論整理之后，已經有了一定的讀圖析圖能力）
教師小結：由此可見，這種用曲線的彎曲變化來反映一個地方的氣溫變化情況的圖就是氣溫曲線圖，它能更直觀地反映出氣溫在一天或一年中的變化規律。
好的，下面我想問問大家，這節課我們學會了一些什么知識？
學生經過回憶，思考，先后回答出：
1.了解了氣溫與人類生活的關系
2.知道了氣溫有最高值和最低值
3.會計算氣溫的平均值
4.學會了怎么讀氣溫變化曲線圖
下面，我就想來考考大家，看同學們掌握得怎么樣了，我們自己動手來繪制一幅氣溫曲線圖。（根據書上表3.1中的氣溫數據，按有關提示的步驟，畫一幅氣溫曲線圖）
大屏幕投影：畫一畫 比一比
以小組為單位，大家可相互討論，商量，教師可在下面進行適當地引導、指點，然后繪圖，最后，各小組選出一到兩幅畫得比較好的圖放到屏幕上投影，讓大家進行點評，這樣可增強學生的學習積極性和興趣。
第二課時
復習舊課，引入新課：（把下面的“三城市氣溫比較表”投影到大屏幕上面）
l月（℃）4 月（℃）7月（℃）10月（℃）
北京4.310.222.710.4
倫敦3.05.017.010.0
開普敦24.612.99.816.2
請同學們將這三個城市的氣溫數據變成氣溫曲線圖，并且在同一幅坐標圖中反映出來，也就是說，在同一幅圖中，用三根氣溫曲線來反映出三個城市的氣溫年變化情況。
（在上節課的基礎上，既復習了舊課，又增加了一點難度。學生可以分小組進行討論、繪圖，教師注意在下面引導和提示，然后把畫的比較好的圖放到大屏幕上投影出來）
大屏幕投影：練一練
畫好之后，提出問題：這三根曲線有什么不同？說明了什么問題？
（學生在經過思考討論之后，可以回答出有兩根是波峰狀，一根是波谷狀，分別表示的是南北不同半球的氣溫分布情況?？疾炝藢W生上節課所學的知識）過渡：所以現在，我們來學習一下同一時間，不同地方的氣溫的分布情況。
教學新課：
三、氣溫的分布
（大屏幕展示世界年平均氣溫分布圖）
教師引導讀圖并提問，這是一張什么圖？你是怎么判斷出來的？
學生通過觀察、思考，能夠回答出來。
大屏幕投影：想一想
提問：世界的氣溫是怎么分布的呢？有什么規律嗎？要回答這個問題，我們得要先學會讀等溫線圖。
引導學生讀書上圖3.15，然后回答下列問題：
1.什么是等溫線？它與我們以前所學的等高線有什么不同？
2.同一條等溫線上，各點氣溫是否相等？
3.相鄰兩條等溫線之間的溫差是多少？
4.等溫線的稀疏與氣溫差之間有什么關系？
5.在等溫線閉合處，如何判斷是高溫中心還是低溫中心？
等學生答出這些問題后，再回到“世界年平均氣溫分布圖”上，引導學生仔細觀察圖中的等溫線，并找出下列問題的答案：
1.等溫線分布有什么特點？與緯線有什么關系？
（經過小組討論思考，學生可以答出：等溫線大致與緯線平行，并且，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。）
2.在圖中找出北半球的20℃等溫線，看看它的分布怎樣？在經過陸地與海洋時，等溫線是不是平直的？這說明影響氣溫分布的因素有什么？還有什么因素也會影響氣溫分布？
（不平直，等溫線會發生彎曲，這說明除了緯度會影響世界氣溫的分布外，還有海陸的分布也會影響氣溫的分布）
3.在炎熱的赤道附近的高山上，可不可能有終年不化的積雪，為什么？
學生對這個問題，可能還不太熟悉，教師先引導學生舉出一些生活中的例子，說明氣溫受海拔的影響，比如，我們爬山的時候，會感覺爬到山頂就很涼爽；夏天，人們愿意去城市郊區附近的山地乘涼，然后再引導學生看看書上的圖3.16，并根據有關的提示，計算出該座山頂的氣溫應該是24℃。所以說，在同一座山地，海拔越高，氣溫降的越低。即使是赤道附近的山地，只要海拔夠高，山頂也可能終年白雪皚皚。
歸納小結：由此，我們可以知道，世界上氣溫的分布，會受到緯度、海陸分布、地勢等因素的影響，從而使得氣溫的分布變得很復雜了。
做一做：
最后，讓學生做一做書上53頁的“活動”題，并進行講解，鞏固課堂所學知識。
教學反思：該教案對教材的處理合理，既考慮了教材的重點、難點、又考慮了學生接受能力，突出了新課程改革的理念，培養學生自主學習，引導學生主動參與，調動學生學習的積極性，變"填鴨式"為"啟發式"，由"我要學"轉變為"我會學"，極大地活躍了課堂的教學氛圍。繪制氣溫曲線圖，計算山頂的氣溫來達到學習目標，使學生學會了氣溫日較差，氣溫年較差的計算，利用氣溫遞減率計算山上的氣溫，關心身邊的科學，利用氣溫與人類生產和生活的關系，闡明學習科學知識，可以為我們的生產、生活服務的道理。
第三節 降水和降水的分布
一、背景與意義分析
為適應今年秋季全面使用人教版義務教育課程標準實驗教科書《地理》，積極推進新課程改革，本人試寫這一教案，幫助自己進一步地深入理解和研究新教材教法。
本節教材是自然地理中關于氣候知識的重要組成部分，又與人類的生產、生活息息相關，學好本節內容有助于學生理解各種地理現象，學會用科學的態度分析現象和問題，并利用所學為生產和生活服務。
二、學習與導學目標
1、知識積累與疏導：降水與生活的關系，降水的季節變化規律，降水的分布差異。認知率達100%
2、技能掌握與指導：利用雨量器和量杯等儀器，測出降水量，運用圖表資料，說出降水分布和季節變化規律，學會使用降水資料繪制降水量柱狀圖。利用率達100%
3、智能提高與訓導：通過共同探討，小組合作發現問題，解決疑難，發展智能。舉例說明降水對人類生活和生產的影響。互動率達100%
4、情意修煉與開導：組織調查降水（本地區）的特點，及與南通生產、生活的關系，關心家鄉的自然條件與經濟發展。投入率95%
5、觀念確認與引導：地理知識來源于生活，又必須服務于生活。認同率達100%
三、障礙與生成關注
對教材中降水的季節變化和地區分布不容易理解和歸納，課堂教學中容易出現目標偏離，應著重在圖的閱讀分析上下功夫。
四、學程與導程活動
教師準備：多媒體課件
學生準備：收集有關南通地區降水資料
（一）創設情景，引出問題
1、錄像：降水的各種類型，某地特大暴雨造成的損失。
2、引出問題：這是我們生活中經常發生的現象，你從中有何感想？
地理新課標要求將學生從科學世界回到他們的生活世界，興趣是學生學習最好的老師，因此創設這一富有濃厚生活氣息的地理現象，能充分引起他們的.好奇心和探究心理。
（二）合作交流，分析影響
設置多張小卡片，每張小卡片上都有描述降水的句子，參照第一張小卡片，用實例或者推測的方法，在其他小卡片的空白處寫出這種降水狀況可能給人類生產和生活帶來的影響。
需要注意的是，對于學生的回答，不要求全面，能說出兩三個方面就值得肯定。關鍵是由此項活動使學生加深認識降水對人類活動的影響。
（三）閱讀圖表，自主學習，展開討論
1、利用多媒體課件，讓學生閱讀北半球某地年降水量的月份分配圖，回答該圖反映了哪些地理信息。
2、讀世界年降水量的分布圖，分析判斷推理世界各地年降水量分布的規律。
學生自行提出問題進行討論。
（四）繪制圖表，提高能力
用資料中給出的降水量數據，參照“繪制氣溫曲線圖”的步驟，畫一幅降水量柱狀圖。
在以上兩個教學情景場中，教師適時啟發，解決學生的共性問題，并始終以學為主線，為學生提供學習的經歷和活動的框架，重視學生的領悟與感受過程，優化深化教學情景，為學生可能遇到的問題留下解決的空間。
五、筆記與板書提綱
（一）降水與生活
1、什么是降水
2、降水量的測定
（二）降水的季節變化
（三）降水的分布
1、影響降水分布的因素
2、世界年降水量的分布規律
六、練習與拓展選題
1、由赤道向兩極，年降水量是怎樣變化的？
2、在南北回歸線附近，大陸東岸與大陸兩岸的年降水量有什么差別。
3、世界降水量最豐富的地區和最貧乏的地區各分布在哪里？
4、南通地區的降水在季節分配上有何特點？對農業生產有何影響？
七、個別與重點輔導
學生姓名略。
八、反思與點評記錄
下面我談談關于設計此教案時的幾點體會和思考：
1、關于新課標下的教學設計
新觀念下的教學設計核心是“課標”的要求，教師在課前的主要任務是設計策劃如何有效地利用教材這一載體，使之和學生現有知識水平、環境背景相吻合，有效促進學生的發展。因此，在本教案設計中，我更多地思考怎樣靈活處理教材，充分考慮本人教學特色、學生特點和現實環境特征，設計營造出耳目一新的課堂教學。只有此時，教師的作用才大大提升，教什么，怎樣教，更多的取決于教師，而不是教材，作為教師，我在教學設計的創造中也得到更多的喜悅體驗。
2、從“施工圖紙”式向“預案”式的教案變革
教學過程是是一個極具變化、發展的動態過程，具有不可預見的特點，而“施工圖”式的教案，必然是教師按設計來提問，學生作答，從指導思想上就忽視學生的問題發現，學生也就只可被動相隨。久之，學生的創造力被抹殺，積極性被削弱?！皼]有問就沒有學生真正的學”，“學常常以問而起”所以設計本教案時，我采用“預案”的方式，引導學生提問，師生共同隨問而動，在爭論質疑中，最后做到“撥云見日”，解惑釋疑，甚至有時可以沒有真正答案，學生帶著問題課后再探究，好的教學設計能使學生保持旺盛的學習熱情而持續地學。
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