赤壁之戰教案
發表時間：2025-05-01最新赤壁之戰教案(通用八篇)。
赤壁之戰教案 篇1
一、教材分析：
本文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。按照事情發展的順序，課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮膽識過人、神機妙算。
二、設計理念：
基于“研究性學習”理論的“研究性閱讀”教學模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養?！恫荽杓芬晃模瑹o論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施“研究性閱讀”教學模式的極好載體。
三、教學目標
1、知識目標：
①會認10個生字，會寫14個生字，正確讀寫詞語。
②理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因。
2、能力目標：
①有感情地朗讀課文。
②理清文章的敘述順序，學習分清事情的前因后果。
3、情感目標：
驚嘆諸葛亮的才智過人、神機妙算，感受諸葛亮以大局為重的優秀品質。
四、教學重難點分析：
1、教學重點：分清事情的前因后果，引導學生領悟諸葛亮的神機妙算。
2、教學難點：引導學生透過周瑜要諸葛亮造箭的現象看到他的因妒忌而欲陷害諸葛亮的險惡用心，分清事情的前因后果。
五、教學對象及農遠資源的利用分析：
對于小學高年級的學生來說，對于《三國演義》中的一些重點人物已經有所了解，對諸葛亮已經有了一定的認識，甚至是十分佩服，但對于其他的人物卻不一定很清楚。因此必須引導學生結合時代背景，抓住語言文字，探究人物的性格特點，分清事情的前因后果。在教學中借助農遠資源，調動學生的視覺感官，讓學生在頭腦中形成清晰的表象，激發學生的學習興趣，喚起他們發自內心的學習欲望。讓學生在輕松愉快、充滿情趣的氛圍中感受到文中諸葛亮的人格魅力和過人的才識，使課堂結構得到優化，學習效率得到提高。
六、說課前準備：
課前我對各種農遠資源進行了整合并制作成多媒體課件，其次讓學生搜集有關《三國演義》的資料等。
七、教學過程：
一、談話導入，直切中心
1、師：通過上節課的讀書研究，我們知道，早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前，他已經謀劃好了草船借箭的整個計劃，他想得是那樣的周到，想得是那樣的細致、那樣的準確，最后草船借箭的計劃得到了成功實施。難怪魯肅回來告訴周瑜草船借箭的.經過，周瑜長嘆一聲說——
2、引導學生齊讀、個別讀再加“嘆”字讀“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”
3、教師小結并出示電影片段
(設計意圖：借助資源讓學生直觀感受周瑜自嘆不如的形象。)
二、探究課文，感悟“神妙”
1、出示自學提示：同學們，你們覺得諸葛亮的神機妙算，在課文的哪些地方得到了充分體現呢?自己默讀課文，把你認為最能充分體現諸葛亮神機妙算的地方劃下來，然后仔細地讀一讀，想一想，為什么你覺得這個地方體現了諸葛亮的神機妙算。
2、學生默讀課文，教師做現場巡視。
3、教師引導學生匯報交流：
預設：
(一)：知天時
1、根據學生回答出示句子：“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”
①教師引導讀讀這句話，注意讀出霧的大。
②教師小結并點撥：這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?你是魯肅讀讀這句話，放開聲音讀。
③假如你是魯肅，怎么讀這個句子?(引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。)
④那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子?
⑤學生練讀，教師引導讀出暗喜、得意的語氣，并出示電視課堂里的小朋友的示范讀。
(設計意圖：插入農遠資源目的是激發學生讀書的興趣并更好地體會諸葛亮此時的心情。)
2、教師小結：但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎?不能!為什么?因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢?所以，你得再往前面讀一讀，你得聯系聯系上文。誰找到了可以聯系的句子?
據生回答出示：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”
①指導朗讀，注意諸葛亮預測大霧時候的那種心情、那種神態，把諸葛亮的胸有成竹，把諸葛亮的運籌帷幄，把這種感覺讀出來，心定氣閑，像諸葛亮那樣一點也不著急地讀。
②老師：這才像個真正的諸葛亮嘛!但是，老師覺得這句話寫得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，諸葛亮第一天第二天不都沒動靜嗎?寫它干嘛?完全可以改成這樣：諸葛亮到了第三天四更時候，秘密地把魯肅請到船里。是不是啊?這樣一寫，又簡潔又明了，不浪費筆墨，多好啊!改不改?把它改一下。(組織學生議論。)
③老師小結并板書知天時
④“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮!”(引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”)
3、總結學法：同學們，剛才我們通過抓住前后句子之間的聯系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算
(二)：識人心
1、學生研讀，教師巡視。(讀后組織交流。)
2、依據學生交流出示句子：
“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>
“曹操在營寨里聽到了擂鼓和吶喊聲，就下令說：‘江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓手朝他們放箭，不讓他們近前?！?/p>
①教師引導讀出笑的味道，然后引導學生研究諸葛亮他在笑誰?
一笑曹操：這叫什么笑?把這種感覺讀出來。
二笑自己：這叫什么笑?把這種感覺讀出來。
三笑魯肅：想些什么?這又是一種什么笑?讀讀看，把這種感覺讀出來。(老師創設情境：誰來安慰安慰魯肅?)
四笑周瑜：你怎么體會到的?諸葛亮心里默默地說什么?這叫什么笑?再讀讀看，把這種感覺讀出來。
②教師小結：是啊，你看，諸葛亮算得多準呀!他說曹操不敢派兵出來，曹操果然就不敢派兵出來。曹操又是一個軍事家，他又怎么可能讓敵人攻打他的水寨呢?所以他一定會叫弓手放箭，而且一定會放箭如雨。這樣，諸葛亮就一定能夠借到十萬支箭。你們說，諸葛亮神不神?妙不妙?難怪周瑜聽了魯肅的回答以后長嘆一聲說——學生齊讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他。
(設計意圖：通過品讀、體會，讓學生從人物的言行舉止中品出人物的特點。)
③老師：同學們，你們還從別的什么地方體會到諸葛亮的神機妙算?
④教師小結并板書識人心。
⑤你們說他神不神?妙不妙?難怪周瑜聽了魯肅的回答之后說——學生齊讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他。
(三)：曉地利
據學生匯報出示句子：
“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊?！?/p>
“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西?！?/p>
“曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回二十多里”
①你體會到了什么?
②教師小結并板書曉地利。
(設計意圖：本環節通過揣摩重點語句，抓句子之間的聯系，讓學生感悟諸葛亮的“神”，體現“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性。)
三、梳理全文，再現“神妙”
1、請學生上黑板邊演示邊說借箭過程。
大家看，曹操水寨在北，周瑜營寨在南，這二十條船是怎么去又是怎么回來的呢?
2、出示課件圖示：滾滾長江東逝水--長江水水流方向向東!因此去的時候是逆風逆水，船受箭歸來卻是順風順水。諸葛亮真是神哪!
3、回顧板書：他知天時、曉地利、識人心，考慮周全，精心安排，運籌帷幄，萬無一失，這才能決勝千里，這種智慧才叫——神機妙算。難怪魯肅詳詳細細地把這一切告訴周瑜之后，周瑜不得不長嘆一聲說——學生齊讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他。
四、人物對比，升華感受
同學們，你覺得周瑜和諸葛亮比，有哪些地方不如?
五、疑語結課，激發閱讀
1、是啊，周瑜的氣度、周瑜的為人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如諸葛亮，難怪《三國演義》這部書的原文在結束《草船借箭》這個故事的時候，有這么一首詩：一夜濃霧滿長江，遠近難分水渺茫。驟雨飛蝗來戰艦，孔明今日伏周郎。
2、難怪魯肅了解了整個借箭過程之后，對諸葛亮說了這么一句話，他說：“先生真神人也?！比缓缶拖蛑T葛亮討教你這神機妙算是怎么來的，諸葛亮就對魯肅說了。同學們，你們想知道嗎?老師：下課以后請同學們自己去看《三國演義》的第四十六回，答案就在四十六回上。
(設計意圖：作為我國著名的古典長篇歷史小說，其文學價值不是一兩節課可以領略，本環節通過引入課外資料激發學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀空間，讓學生投入其中，受其熏陶，實行“大語文閱讀”的策略。)
八：板書設計
草船借箭
神機
妙算
知天時
曉地利
識人心
赤壁之戰教案 篇2
教學目標：
1.了解名著的形成和文學地位
2.掌握名著的人物形象特征和名著的主題思想
3.初步領悟欣賞名著的方法
教學重點：
鑒賞人物形象和三絕的性格
教學難點：
了解名著的主題思想以及名著的啟示
教學方法：
講授法多媒體輔助點撥法
教學課時：
二課時
教學步驟：
第一課時
一.激情導入：
放電視劇《三國演義》片頭曲開場，打開“滾滾長江東逝水”幻燈片開始，導入內容：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅，由明代楊慎作詞，當代藝術家楊洪基演唱這首穿越時空的天籟之音帶著我們走進“名著導讀《三國演義》”
二.名著的影響：
放幻燈片成語和熟語，以及歇后語，讓學生說出人名和歇后語的下句。激發學生課堂興趣。
三.名著的形成
看課本2-5段，依據幻燈片，理清名著形成的過程
四.名著的內容和主題
讓生瀏覽課本高度歸納名著內容的情節，依據幻燈片，掌握情節，老師課堂補充名著的三大部分。特別指出，名著主要內容是以蜀國為主，依此引出主題。
探究：名著從桃園三結義寫起，到孔明病逝，后文只有5個回合，作者如此安排情節，是要表現怎樣的主題？
明確：擁劉反曹是因為劉備出生正統，仁義（打出關于主題幻燈片）
作者是要表現忠義思想，仁政思想
五.鑒賞任務形象
1.了解三絕是誰
2.鑒賞曹操
打出有關曹操的幻燈片，讓學生說說曹操，評價曹操。讓學生說出曹操在自己心中的形象。
老師歸納：曹操多疑但是愛才，奸詐然而有雄才大略。
（打出幻燈片治世之能臣，亂世之奸雄）
3.欣賞關羽
打出有關關羽的幻燈片，根據關羽的故事，讓學生講出自己喜歡的故事，并說說喜歡的理由，以此總結關羽的性格
老師歸納：桃園三結義，華容道可見他的義；刮骨療傷溫酒斬華雄可見他的勇但是大意失荊州敗走麥城可見他的驕傲，狂妄。
第二課時
一、復習
二、全班交流
1、了解諸葛亮
打出有關諸葛亮的幻燈片，老師讀出對聯，學生齊讀《蜀相》。讓學生積累有關諸葛亮的詩詞。
2、合作探究：
（討論并概括諸葛亮的故事。借此概括諸葛亮的智和忠）
3、說說還有哪些鮮活形象
還有勇猛的張飛一身是膽的趙云意氣風發的周瑜圓滑睿智有心計的司馬懿
三、賞析精彩場面
1.與三有關的情節
（打出幻燈片）
2.精彩的戰爭場面
（打出幻燈片）
四、名著的啟示
合作探究：讀三國的啟示
老師點撥：可以從諸葛亮的.角度，曹操的角度歸納。
（打出幻燈片：謀事在人，成事在天。）
五、拓展延伸：
1、你認為在當今經濟日益發展的時代，再讀《三國》有必要嗎？（由學生自由發言，觀點正確即可）
2、物質文明高度發展的同時，精神文明的需求相應的物質化了。當你因成績提高了而向父母提要求的時候，你會向父母索要什麼東西？會不會要書呢？
（給出名人名言，倡導讀書）隨著中外文化的廣泛交流，《三國演義》已經被譯成幾十種文字傳播到世界各個大洲。作為一名中國學子你定想了解更多的三國知識，對嗎？那就趕快投入到讀書行列中來吧！
六、總結反思：
《三國演義》是我國文學史上的一朵奇葩，它的藝術特色主要體現在語言特色，塑造人物形象，描寫戰爭等幾個方面，所以，在教學中，注重從這幾個方面去激發學生的興趣，培養學生的欣賞水平。部分學生已經通過電視和教材-對人物有了一些了解和認識，但這種了解是模糊的，片面的。所以，此次“導讀”用意還在于讓學生充分、全面地認識《三國演義》中的人物，汲取古典小說的豐富營養，從而找到打開閱讀古典小說之門的鑰匙。
如果說，這節課的導入環節是在解決“為什麼”讀的問題，那麼后面的環節就是在解答“怎麼”讀的困擾。通過這節課的學習，不僅要激發學生的閱讀興趣，而且還要讓他們懂得閱讀名著還有古為今用的實用價值。
成也罷，敗也好。都隨這滾滾的長江水煙消云散。但是不變的是他們那不朽的生命價值凝聚的歷史的天空中。
（放歌曲《歷史的天空》結束本節課。）
赤壁之戰教案 篇3
今天學校領導又給我們提供了一次學習的機會，我聽取了一節馬牧池張文淑老師的課和薛校長的`報告，感觸很深，收獲也不少：
老師在開展小組合作學習時，老師要認真指導學生，真獨學、實自查，有效地控制學生自主學習內容進度。
小組合作學習時，學生互助的目標要明確、互助的對象要明確、互助的內容要明確、互助的時機要明確、互助的方式要明確。
小組合作學習時要把握好展示時間、展示的對象，展示的過程要跟上評價，評價要公正合理。
赤壁之戰教案 篇4
[知識與能力]
以教材中課文出現的基本人物、事件、時間和提示為對學生應掌握知識的要求；其他只要求一般了解。
[過程與方法]
1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；
2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創、靈敏是思維品質的培養；
3、口頭表達能力的鍛煉。
[情感態度與價值觀]
1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神；
2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的`原因。
[重點]
赤壁之戰、三國鼎立局面
[難點]
歷史人物的作用與人民是創造歷史的動力相互關系的史觀。
[課時]
1課時
[課型]
新授課
[方式與方法]
以討論為中心的綜合啟發式教學
[教具]地圖冊、官渡、赤壁之戰相關多媒體、三國鼎立圖
[授課過程]
1、復習、提問上節內容
2、導入新課：
今天我們學習第21課三國鼎立，就是那像一個圓鼎的三條腿分
立似的分布在中國大地上的三國。今天我們共同討論這課的內容。
3、講述新課：
三國鼎立是哪三國？同學們是知道的，但未必清楚，請翻翻
課本找到關于三國建立的那一段，請一位同學給大家講講。
220年曹丕建魏，都：洛陽；221年劉備建立蜀國，都：成都；
222年孫權建立吳國，都：建業。
[播放多媒體《三國演義》主題曲滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空；青山依舊在，幾度夕陽紅。是非成敗轉頭空，轉頭
之間或得或失，這個道理突出的表現在官渡之戰和赤壁之戰兩大戰役中。
這兩大戰役都有曹操這個主角，大概同學們對曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個戰役的年代。（官渡之戰在200年，赤壁之戰在208年）相距僅八年的兩戰，曹操呢？前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么？請大家評論，我們先說說官渡之戰。
（留出一段時間讓學生準備，后由學生發言，講述故事。）
208年，孫劉聯軍在長江邊的赤壁與曹操對壘。請大家先談一下在這一
戰中居于優勢的曹操，弱點在哪里？赤壁之戰經過、結果又如何？
（先觀看多媒體詩詞大江東去……，后由學生發言）
接下來我們一塊了解魏蜀吳三國經濟的發展情況。
4、小結。展示課件知識點匯萃
5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開討論。
最后由教師小結，指出如何評價曹操。
（對于曹操的一生的評價是一個1000多年來爭論不休的問題，曹操的人生哲學是寧教我負天下人，休教天下人負我，但他愛惜人才，他從下層選拔，從敵方爭取；他還重視文化，他本身也是一位大詩人，他統一北方，功勞是不可低估的。有人把他說成亂臣賊子，是不對的，誰有本事誰就應當稱帝，羅貫中以漢朝為正統，在《三國演義》影響下，曹操就成了舞臺上的白臉奸臣，這是不公平的。）
6、作業
赤壁之戰教案 篇5
【說教材】
《草船借箭》是小學語文第十冊第五單元的一篇講讀課文，故事發生在孫、劉聯合抗曹的時候，課文按事情發展順序敘述了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜“斗智”，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人，也贊揚了他顧全大局的廣闊胸懷。
本單元的重點訓練項目是“分清事情的前因后果”，所以我把理解課文內容，分清事情的前因后果作為教學的重點。這一重點是下單元的“前后照應，首尾連貫”的一個基點。又根據教材特點（即明暗線平行，表面上軍中需箭，造箭合情合理，實際上是妒忌才干，用軍務為難陷害）。我把理清明暗線索，體會課文諸葛亮的借箭成功原因是有知識，有計謀，有膽略作為教學的難點。
依據試用修訂版大綱對高年級閱讀教學的要求，結合單元訓練重點及本課教材特點和班級學生的實際情況，確定教學目標如下：
１、理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。
２、學會本課生字新詞。聯系上下文著重理解“神機妙算”，練習用“委托”、“輕易”造句。
３、有感情地朗讀課文。
這一教學既鞏固了詞句段的訓練，又體現了在語言文字訓練中進行思想教育；既重視語文知識的傳授，又不忽視技能、能力的培養。
【說教法】
“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”要做到大綱的這一要求，關鍵在于選擇恰當的教學方法。
我根據本課故事性較強，學生較感興趣讀的特點，主要采用“自學研討法”理解課文，通過“扮演法”來復述，深化理解課文，突出人物形象，反映人物的內心世界，突破難點。
自學研討法也叫“引導法”，即自讀課文，按照教師教給的讀書方法、步驟或提出的思考題，在閱讀實踐中，從整體入手，再探究理解文章的內容，領會文章的感情。而教師要根據教材自身的重難點，引導學生按“讀通──讀懂──讀會”。
【說學法】
通過這一課的學習，教給學生樸素的學習方法──“讀”和“議”?！白x”要正確、通順，直至有感情，同時通過有感情地讀，來理解課文內容，領會字里行間的感情。“議”中要有自己的見解，善于從互相討論、合作中獲得啟發，啟發自己的思維，又巧妙地組織語言表達出來，從而內化了課文語言，之后學到“分清事情的前因后果”的方法。
【說教學程序】
“轉變學生的學習方式是新的課程改革的突破口”。這節課我盡量減少提問，把騰出來的時間用在指導讀書、感悟和積累上，我是這樣安排課時的。
第一課時，引導學生一次又一次地讀課文，讀正確、通順之后，通過小組討論，感知課文內容，領悟人物的情感。
第二課時，通過表演角色，分角色朗讀，讀出感情，再現人物形象，領會事情的前因后果，并注意積累運用。
現以第一課時為例。
“書讀百遍，其義自見”，我分五步來引導學生讀書。
一、板書課題
讀了這一課題，你想知道什么？（這一環節讓學生隨意說，調動學習的積極性，從而引導讀書。
二、初讀課文，整體感知
１、自由讀課文，拼讀生字，一句句地讀，把課文讀正確，讀通順，讀得快的同學可讀第二遍，直至讀得慢的讀完一遍。
２、同桌互相聽讀（要求不讀錯字、不漏字、添字，不讀破句的。）
３、沒得優的同學可以起立再讀課文。
三、出示思考題，議讀課文
１、課文講了一件什么事？（提示可以用自己喜歡的方式簡潔表達提綱外，列小標題，畫示意圖等方式）這是充分考慮學生的個性差異和思維的獨特性。
２、周瑜為什么要諸葛亮三天造十萬枝箭？
３、從哪里可以看出周瑜想陷害諸葛亮？
４、最后，周瑜的陰謀得逞了嗎？你覺得用課文中哪一個詞概括諸葛亮的特點最合適。
５、你從哪些地方可以看出諸葛亮神機妙算？
６、在小組長帶領下學習討論，小組推選代表發言，匯報討論結果。采用“群體合作閱讀”著眼于全體學生參與研究、學習，用導讀提綱在于引導學生對課文中相關言語信息進行提取、加工、分析，便于閱讀的理解、分析、評賞、綜合等訓練過程，這也是真正提高學生的閱讀能力，認識水平的過程。
７、交流了“周瑜為什么要諸葛亮三天造十萬枝箭？”和“從哪里可以看出周瑜想陷害諸葛亮？”之后，引導“分角色”朗讀第二節。
８、交流到“從哪些地方可以看出諸葛亮神機妙算？”引導學生有感情地朗讀諸葛亮的語言及指揮軍事的語言，再現諸葛亮料事如神，胸有成竹的形象。
比如文中的“不用問，去了就知道?！?/p>
“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”等句子比較容易把握，該用何種語氣讀。
因為有了多次的自由讀、議讀、學生讀的興趣越來越濃厚。
四、啟發想象，引導創造性復述
通過上面的讀、議，雖說教學方法簡單，教學環節單一，卻扎扎實實。對學生的鞏固反饋必不可少，如何引導學生來復述這個故事，激發學生的`說話激情呢？我設計了這樣的復述練習。
出示“魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經過”，魯肅見了周瑜，怎樣告訴他們？請你發揮想象力，把自己當作魯肅，選一位同學當周瑜。（同桌對說）指名說，（強調他們說話的語氣、神態、動作）
五、想開去，訓練發散思維
在理解課文內容的基礎上，進行評價或展開聯想，或發表一定的見解，能激活學生思維的獨立性，思維的深度和廣度。而發散思維又是創造性思維的核心，在這里，我選擇有思維含量的發散點，啟發學生想開去，進行發散思維訓練。
出示探討題：
如果三天之內江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計劃落空了，事情的后果會怎樣呢？“
（讓學生根據對問題的看法和對課文中人物的理解發表意見。）
六、布置作業（為下一節詞語積累做準備）
找出文中你最感興趣的段落有感情地朗讀。（這樣設計以“讀”“議”為主線，步步深入，把課堂時間充分讓給學生，既注重調動學習的積極性，又不忽視思維、能力的培養。）
【說板書】
這一板書圍繞本單元的重點，在簡明扼要的箭頭及提示中讓學生明了文中明、暗兩條線索，通過讀議理解課文內容之后，學生很容易弄清事情的前因后果。
附板書：
向曹操借箭
妒忌（因）
周瑜──────→諸葛亮
←──────
（自嘆不如）斗智（神機妙算）
果 借造箭暗害
赤壁之戰教案 篇6
本課主要是從傳說中提取有用的信息印證原始農耕文化的成就與特點，同時通過中華人文始祖、禪讓和大禹治水的傳說，激發學生探索中華文明之根的興趣，激發學生的民族認同感、民族自尊心和民族自豪感。關于這一課，我在新的課程理念指導下，利用新教材特點，精心設計教案，結合學生實際，認真組織教學。從上課的效果看，基本實現了預期目標，我以為和過去上的課比較而言較為成功的地方主要有以下幾點：
首先，這一課選擇了較為恰當的教學形式和進行了有效的教學活動，自然而然地實現了對學生情感態度價值觀的培育。
這一點，印證于課堂上學生發自內心的情感抒發。就本課而言，“情”主要凝結于“中國情”和“民族情”。通過了解華夏族形成的歷史和中華民族祖先的傳說，激發了學生探索中華文明之根的興趣，使學生充分認識到中華民族是在歷史長河中逐漸融合而形成的，炎帝、黃帝是中華民族的共同祖先，炎黃子孫、華夏兒女同根同族同源。以此增強學生的民族“認同感”。
同時，又在遠古的傳說中使學生不斷地認識到以黃帝、炎帝、堯舜禹為代表的中華先祖們為中華民族和人類文明的發展做出的巨大貢獻，尤其是使學生感受到在他們身上所體現出來的寶貴精神和優秀品質。以此不斷增強學生的民族“自豪感”，激發他們繼承發揚中華輝煌文明以及創造燦爛現代文明的“責任感”。
對學生的情感態度價值觀的培育貫穿教學始終，并不斷加強、層層推進，在《祭黃帝文》的朗誦中將這樣的情感體驗推進到了最高峰。這條“情感線”是本課的“魂”之所在。同時，我個人認為情感、態度、價值觀也是我們歷史教學的“魂”。
其次，本課的教學設計環節簡明，自然流暢，將教學三目標自然和諧地構建于教學設計中，緊密生成。
從新課導入，到教授新課中的“學生講述傳說”、“學生再現傳說”、“學生觀看傳說”，再到師生一起課堂小結，到最后的尾聲升華課文，以“情感態度價值觀”為“魂”貫穿教學始終，落實識記與理解目標，又在教學過程中運用組織學生分組討論、探究合作、歷史情景再現、啟發學生分析思考等方式，突出重點，突破難點，較好地實現了對學生能力和方法的培養。
再次，本課較好地發揮了學生的主體作用，具有一定的開放性。 在教學過程中，教師由單純的知識傳授者轉變為學生探究發現的引領者、學生學習活動的顧問、學生學習效果的評價者，學生的學習方式由被動的接受學習轉變為主動的探究發現學習，教師在教學過程中的主導作用和學生在學習、發展方面的主體作用都得到了較好的發揮。教學中展開了經常性的、良性的師生互動，調動了學生參與教學活動的積極性、主動性，營造了一種開放的課堂氛圍。
第四，本課較好地實現了信息技術與歷史教學的有效整合。 新課導入時播放的《黃帝頌》，渲染了課堂的現場氛圍，營造了本課的情感基調；講述完華夏族的形成之后播放的“華夏兒女對黃帝
陵的祭拜”，不僅增強了學生對中華人文始祖的敬仰感恩之情和民族認同感，也使學生認識到國家統一、認祖歸根是炎黃子孫的共同心愿?！按笥碇嗡钡膭赢嬈蜗笊鷦拥卦佻F了古史傳說。最后播放的《祭黃帝》，將整堂課的情感體驗推到最高峰。本課較為適時適度地將圖、文、聲、動畫等綜合信息穿插于教學中，較好地利用了信息技術的優勢去服務和優化歷史教學，體現了信息技術與歷史教學整合的有效性。
值得一提的是，之所以有比較好的效果是與我課前學習歷史課程標準，體會新教材的特點，聯系學生的實際，精心設計教學過程分不開的.。根據歷史課程標準和新教材的特點，我把炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說，華夏族的形成，“禪讓”的含義和實質，傳說和史實的區別與聯系作為學生識記與理解的目標；引導學生收集資料，對遠古時代歷史面貌進行合理想象以及培養學生從傳說中提取有效信息及主動探究的能力；同時，將激發學生的民族認同感、民族自尊心與民族自豪感作為本課的情感態度與價值觀目標。
考慮到初一學生的知識基礎、認知水平和接受能力。我將“華夏族的形成”作為重點，讓學生認識到華夏族的形成是一個動態的過程。同時，將“禪讓制”的含義和特征作為難點，使學生感受到中華政治文明的起源。
在上這一課和平時的教學中，我深感，“臺上三分鐘，臺下十年功”，上好每一課都是需要自身付出努力和心血的，也要不斷學習和吸收別人的長處，在借鑒的基礎上創新。由于我教學經驗的不足，功底還不夠扎實，所以在教學中也反應出了相關的問題，比如說：
1、我的教學機智有待進一步加強。例如：上課前叫學生將自己收集整理的資料拿出來時，并未逐一檢查。上課時，有名學生在講述阪泉之戰的時候實則講述的是涿鹿之戰，我并沒有及時的打斷學生的講述，沒有及時的做出更正和強調。在課堂中學生的發言，我的點評還不夠到位。
2、我的語言表達的生動豐富性不夠。在本課的講述中，我的形體語言、表情不夠豐富，雖然教學設計中用多媒體在聲音、圖像、音樂等方面來進行了彌補，但是在我以后的教學中還有待加強自身在這方面的修養。
3、我對學生情緒的有效調動和課堂氛圍的調控不夠。上課一開始的時候，感覺學生略顯拘束，而我并沒有及時的調動起學生的熱情來改變課堂的氛圍。
赤壁之戰教案 篇7
一、激發學生在歷史課堂上主體意識，調動學生學習的積極性。
在新課程改革的背景卜，教師應當優化當前的課堂教學模式，規避傳統教學課堂存在的問題，將學生放在課堂主體的地位，充分調動學生對于課堂的參與積極性，尤其是歷史知識的講解相對比較枯燥，教師單純地技術講解無法吸引學生的注意力，為此，教師應當對課堂教學效率低的原因進行分析和探究。由于沒有正確地認識到教與學之間的木質，多數的歷史教師占據課堂主導的地位，學生往往處于被動接受的地位，初中生過于依賴教師的講解和引導，非常容易產生思維的惰性。為了規避這一問題，教師應當設計有效的歷史課堂，在課堂設計的環節精心安排每一個教學步驟，給子學生充分的時間以及空間，讓學生能夠積極參與到課堂學習中。在課堂教學的過程中，要讓學生充分發揮自己的主動性，積極思考教師提出的課堂問題，調動自己的思維，轉被動學習為主動學習，調整自己的歷史課堂學習地位。基于此，教師可以根據學生的課堂反應調整教學策略，提高課堂教學的針對性，設計提出一此引導式的問題，讓學生開動腦筋。例如:在學習義景之治的時候，教師可以設計一系列的問題引導學生的思維:“大漢土朝為什么會昌盛很長時間?”、“義景之治期間都涉及哪兩位皇帝，分別出臺了什么樣的治國策略?’’等等問題，教材中對于義景之治的細節講解得并不透徹，學生為了回答教師提出的`問題，必然會通過多個渠道查詢資料，了解義景之治期間發生的著名歷史事件，進一步探究兩名皇帝實施的治國策略與治國方法，進而幫助學生理解義景之治的歷史含義。
二、歷史教師革新教學理念，促進學生形成歷史學習的動力
歷史作為一門社會學學科，不僅能夠豐富學生的知識體系，還能夠讓學生塑造正確的歷史觀以及社會觀，因此歷史課堂教學的時候，教師不僅要引導學生認識歷史事件和歷史人物，更重要的是要讓學生樹立正確的歷史思維以及歷史觀念，讓學生認識到科學的教學觀念。中一純地講解歷史知識以及歷史意義對于學生來說是必然會十分枯燥乏味，久而久之初中生對于歷史知識的學習過程會產生疲憊感，嚴重的時候甚至會產生抵觸的情緒，大多數的初中生背誦歷史知識的時候單純地就是為了應付考試，應付完了之后會產生一種怠慢的心理。初中的歷史教師應當反思當前的教學問題，更新教學理念，加強和學生之間的溝通交流，讓學生融入到歷史知識的學習氛圍內，重視對于初中生的心理疏導和培養，讓學生能夠跳出講話思維的學習模式中，從一個全新的角度看待和分析歷史事件，進而提高自己對于歷史事件的分析能力。
在更新自我的歷史教學觀念的時候，教師要讓學生樹立長遠思考的觀念，從歷史事件的學習中更好地認清現在，思考未來，讓初中生正確認識歷史知識的學習模式，糾正學生以往形成的歷史學習就是為了背誦記憶歷史人物、歷史事件以及社會知識等等。教師在教學的時候要培養學生的思維觀念，讓學生在思想品德和道德索質方面有很大的進步。
不僅如此，歷史教師在教導學生的時候要讓學生切實認識到自己在歷史知識學習中取得的進步和成長，進而幫助學生樹立正確的歷史觀以及情感態度。學生學習歷史知識，并不是為了死記知識，而是為了能力的提高以及情感態度的糾正，所謂的“讀史可以明智”，歷史教師在講解的同時要讓學生樹立正確的觀念，通過過去事件的探究，教師要讓學生意識到在口常生l中自我思考、自我反思，在反思的過程中優化提高自我，從而能夠真正地探究事物的木質，從而面對社會上存在的誘惑以及觀念，初中生能夠擁有自我獨立判斷的意識，提高自己的思想覺悟，讓自己在歷史學習的過程中學有所用、學有所值以及學有所樂。
三、創造教學情境，提高學生的自主學習能力
教學情境的創造吸引學生進入到歷史知識課堂中，豐富學生的課堂學習體驗，讓學生從一個全新的角度認知歷史知識，加深知識記憶。例如:在學習中國近代史的時候，教師可以引用學生熱悉的影視作品幫助學生了解近代史知識，在電視和電影題材的烘托卜，學生掌握了材料分析的能力，除了影視題材，教師還可以為學生搜尋一此歷史圖片、歷史義字等等讓學生在既定的背景烘托卜感受當時的事實，進而加強對于歷史知識的認知。
四、總結
在初中歷史學習的過程中，教師應當完善課堂教學的內容，吸引學生融入到歷史課堂中，集中學生的注意力，讓學生積極主動地思考，而不再是被動接受教師的講解，為此，木義分析了當前初中歷史課堂教學中存在的問題，從幾個層面分析了如何優化初中歷史課堂的教學模式，提升課堂教學的質量，讓初中生對于歷史學科的學習興趣大大提高，全面投入到歷史知識的記憶以及分析中，從中成長，樹立正確的價值觀以及人生觀。
赤壁之戰教案 篇8
一、理論依據：
教師專業化發展，可以由“他主發展”，即通過學校和培訓院校、教科研機構有目的、有計劃地對教師進行專業化培養；也可以由“自主反思來發展”，即靠教師的自主學習、反思來自我發展。盡管二者可以相輔相成，但教師專業化發展的最終成功，還是依賴于自主發展，別人的培養只是條件，真正的提高還靠自己。當我們在研究學校各種教研模式的時候，放在第一位的是要研究教師的自主學習和同伴互助。這是學校整個教研工作的基礎和教師專業發展的基礎。是教師成長、成熟、成就的決定因素。
（一）怎樣理解自修反思式教研
所謂自修反思式教研即教師在專業發展過程中，雖接受必要的外界要求和指導，但主要以自修和經常反思為主的一種學習方式。
自修反思式應包括以下幾個層面的內容：
1、教師要有主動自學自主的學習意識和精神。
2、在學習內容上，除完成學校規定的學習任務外，能根據自身的情況和需要自加學習任務，即重點餐加自助餐。
3、以校為本的學習。離開了學校，也就離開了實踐，離開了“家”，也就不會有教師的自主發展。
4、學習的個性化。由于是自修，那么教師在學習時間、地點、內容和方式方法上，不受統一限制，而是要靈活機動地處理。
5、邊學習、邊實踐、邊總結、邊反思，不斷修正自己的教學行為。即這種學習往往依靠教師個人的動力、興趣、計劃、進行“自在”“自省”“自悟”。
當然，我們提倡教師的自修反思式學習，并不是排斥學校其他的教研模式對教師的影響，我們提倡自修反思式教研與其他教研形式有機結合。但值得注意的是，在開展各種教研活動中，多少年來，我們十分重視外在因素對教師培訓的影響，而忽略對教師自身潛能的開發。即學校在開展各種教研活動中，首先應該考慮如何引導教師去認識、發展自己，從而在專業發展上通過自修反思，在自己身上找到自己。
（二）教師成長動力的教研指導
1、要研究教師專業成長動力
實踐證明，教師的專業成長并不單純依賴于他的智力水平和教學能力，在教學能力的背后是他們的理想、信念、興趣、毅力等原動力起著支撐作用。教師的專業發展并非是孤立的，它總是與教師的理想、信念、興趣、愛好、勇氣、信心、創新等這些非智力因素的活動同步進行。影響教師專業發展活動有兩大系統，即動力系統，但作用不同。動力系統在教師的專業的成長中，起著定向、強化、促進、保證作用，解決教師想不想發展，愛不愛發展問題。而操作系統是教師專業發展的技巧、策略、方法途徑問題，解決發展操作問題。二者如鳥之兩翼，車之兩輪，缺一不可，而且互相作用，互相促進。
所以理想、信念、興趣、愛好、勇氣、信心、毅力、習慣、創新探索精神等個性心里素質是教師專業成長的原動力，也是永遠從滿活力的不竭力量。
2、教師專業成長動力指導
激發價值取向，讓教師樹立學習意識。許多教師習慣于把學校作為自己專業發展的主體，等著學校向自己提要求，等著學校給自己提供進修的機會，教師的專業發展就成了一個被動的等待過程。就會在等待中看到周圍的同事發展了，而自己發展滯后的原因歸結為沒有得到學校的培養，從而對他人的發展不以為然。事實上，如果學校成為主體應該是教師自己。我們教師應該與時俱進，不斷學習。學習應該成為每個教師每天生活的一個組成部分，要有專業追求，學習是生活、學習是工作，學習是一種責任。只有學習，生命才精彩。
提出自修要求和規則，引領教師努力鉆研。俗語說，預則立，不預則廢。作為教師僅僅有學習愿望還遠遠不夠，學校還應為他們提出學習的目標和努力的方向。這要做好兩方面的工作：一是讓教師給自己的學習做出規劃。二是學校要給教師提出近期的長期的學習要求。
給教師壓擔子。我們知道，實踐是最好的一所學校。在對教師的自修反思教研施以影響的同時，學校也應在教學實踐工作上采取一些措施，特別是對一些中青年教師應給他們創造一些鍛煉的機會。即因路子、架梯子、壓擔子、給方法。使教師將理論學習與實踐結合起來，這更有助于教師成長。
（三）教師讀書學習的`教研指導
1、高度重視教師的讀書
如果說有一種最方便、最快捷、最省時、最有效的教師專業能力的學習手段，那就是讀書學習和工作實踐。而近些年來這種最基本、最常規、最經常的教師培訓提高的方法途徑被輕視了，被忽略了。
圖書是教師知識、技術、情感、理論等的載體，也是人類進步的階梯，讀書是和有經驗、有智慧的人溝通和對話。讀書能使人豐富厚重，所謂學高為師就是這個道理。讀書對教師來說更有特殊的意義，書籍是學校中的學校，讀書能讓教師超凡脫俗。
2、教師讀書的建議
選擇讀書內容。讀書應讀三類書：一有關自己專業的書——這是立身之本；二與專業有關的其他門類的書——多讀這類書，對于開拓思路，增長見識有好處；三作為一個現代中國人，要了解自己的民族，自己民族悠久的思想、文化、科學史；了解各種新技術、新思想、新文化、新任務，須讀好有關這類書。
3、注意積累資料
求知如采金，積學似儲寶，學習中積累資料是十分重要的。在資料積累過程中，便收集、邊思考、邊吸收、邊轉化使用，平時要做到四勤：勤閱讀、勤思考、勤整理、勤翻查。
4、讀書運用要活
我們對于學術著作和各種報刊雜志的思想、觀點、經驗、方法既不能不加任何選擇地全部相信，更不能機械模仿死搬硬套。要用自己的見解去剖析作者的思想和見解，用自己的概念消化別人的言論，以形成完全屬于自己的認識。
（四）教學反思教研指導
1、必須重視教學反思
對于教師教學經驗積累來說，最重要的有兩條：一是對外學習吸納；二是對內總結反思。
教師成長就是：經驗加反思。教與學之所以能“相長”，貴在學習后能及時反思。教師的日常教學行為總是在一定的教育觀念指導下進行的，教育觀念直接決定著教育工作者的教學行為、教學策略的選擇及教學組織技術的采用，它像一只無形的手，控制、推動、調節著教師的行為。而恰恰許多教師從事同一工作的時間長了，往往形成某種套路，如果不注意從從外界吸收能量沖擊這種套路，不從內部對這種套路進行理性反思和批判，就會束縛自我、重復自我、窒息自己的創造才能。只有敢于否定自我，才能戰勝自我，超越自我，不斷有新的發展。
2、什么是教學反思
教學反思是教師從事教學實踐后回過頭來思索過去自己做過或經歷過的教學活動，從中總結經驗教訓，指導今后工作。
教學反思是一個從感性認識上升到理性認識的過程。教學反思的過程實際上是教師把自己作為研究對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學行為、教學觀念、以及教學后果。通過教學反思、研究，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，提高教學質量。
3、怎樣進行教學反思
教學反思的種類和方法是多樣的。如從時間看有課前反思，課上反思、課后反思，從反思內容看，可以對備課反思，也可對教學方法反思；也可對教學評價反思等等。在反思策略上，既可以對整體內容反思，又可以對重點內容反思。如抓住亮點進行反思，抓住重難點進行反思，抓住盲點進行反思，抓只疑點進行反思。反思的方式方法，既可以進行自我反思，也可以請教同行或專業人員幫助反思，而在操作上既可口頭反思，也可進行書面反思。
二、基本框架：
流程：自修
→
反思
自修：教師要有自主的學習意識和精神，在學習內容上，除完成學校規定的學習任務外，能根據自身的情況和需要自修。由于是自修，那么教師在學習時間、地點、內容和方式方法上，不受統一限制，而是要靈活機動地處理。
反思：實踐后進行反思不斷修正自己的教學行為。即這種學習往往依靠教師個人的動力、興趣、計劃，進行“自修”“互助”“自悟”。
三、應用與效果：
我們提倡教師的自修反思式教研，并不是排斥學校其他的教研形式。但值得注意的是，在開展各種教研活動中，多少年來，我們十分重視外在因素對教師培訓的影響，而忽略對教師自身潛能的開發和同伴合作的促進。學校在開展各種教研活動中，首先應該考慮如何引導教師去認識，發現自己，從同伴互助中改進自己，在不斷實踐反思中提升自己。
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