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      湘教版科學教案
      
                                                
                            發表時間：2025-05-08
                        
                                                
      湘教版科學教案（匯總三篇）。
      
                                                
      湘教版科學教案 篇1
      教學目標：
      1.能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對自然界中的風提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能對提出的有關風的問題進行比較和評價；能應用已有的知識和經驗對風的成因作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材作簡單的模擬實驗。
      2.想知道，愛提問，喜歡大膽想象；愿意合作交流；認識到科學是不斷發展的。
      3.知道自然界中風的成因。
      教學準備：教師要布置學生課前搜集有關風的圖片及文字資料，并對搜集到的資料進行初步的整理和分類，以備課堂上進行交流。另外，還應讓學生課前觀察身邊哪里有風，什么地方可以產生風，并做好記錄。也可以讓學生注意觀察取暖鍋爐或工廠的煙囪、車間或煤礦鼓風機、早點攤用的風葫蘆等等，從而獲得第一手生活實例，為課堂上的交流作好鋪墊，也為探究風的成因模擬實驗準備盡可能多的原型。在模擬實驗材料的準備上，要體現開放性的特點，如可以準備教科書提示的模擬實驗用的主體材料——可樂瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、紙筒等，只要學生能想到的、能找到的都可以。教師課前也應準備一些相關的圖片、文字資料，有條件的可以準備有關自然界風的音像資料。
      教學過程：
      1、提出問題：“生活中哪里有風？”，讓學生以小組為單位展開交流，說一說生活中的與風有關的現象及自己對風的感受和體驗，從而使學生意識到風是一種常見的自然現象，風與我們的生活密切相關。
      提出問題“自然界中的風是怎樣形成的”，讓學生以小組為單位針對問題展開猜想，提出自己的假設。學生的猜想與假設必須建立在一定的知識和科學基礎上，不能是空想。要讓學生應用已有知識和經驗對風的成因作假設性解釋我們的猜想與假設
      2、猜想與假設：我的證據（根據）
      3、制定方案：以小組為單位討論交流。
      4、實施探究：
      自然界的風是怎樣形成的？
      師提出問題：“以上是我們對風的成因進行的猜想與假設，怎樣驗證我們的猜想呢”，讓學生思考、設計驗證實驗方案。在這之前，教師要啟發學生再現生活原型，可以展示幾張有關火爐、鍋爐等的圖片，也可以語言提示學生回憶火爐等的生活體驗或經驗，給學生以原型啟發。然后引導學生在小組內交流自己的想法和實驗方案，相互補充和完善，進而形成1—2個模擬實驗方案，并將小組的方案在全班進行交流和評價，以實現相互啟發、方案共享的目的。在充分交流和完善驗證方案的基礎上，放手讓學生按照既定方案展開驗證活動，教師要提示學生使用剪刀或小刀時注意安全，并要求學生將實驗現象做好記錄。最后，引導學生根據模擬實驗的現象推測自然界中風的成因?？梢宰寣W生用語言文字的形式描述風的形成過程。
      5、展示交流
      讓學生用繪圖的方式繪制風的成因圖，并在全班進行展示和交流?；顒咏Y束，教師要組織學生總結評價活動的開展情況，對學生的學習態度、合作精神進行鼓勵性評價，并對表現突出的學生給予肯定和表揚。
      6、拓展創新：
      本課的拓展活動主要是對課堂研究風的活動的一個延伸，主要是通過查閱資料的方式完成，因此，教師應安排一定的時間對學生搜集的資料進行交流和匯總，并以此為基點，鼓勵學生進一步探究與大氣層有關的問題，培養學生獨立研究的能力。
      本拓展活動只是一個指向，教師完全可以自己設計適合學生課后探究的題目或活動，如“月球上有沒有風”、“太陽風是怎么回事”、“風與我們的生活”、“風的利弊”等等，以此引領學生走出課堂，走進生活，走進大自然。
      先由小組交流資料，再在全班發布新聞。
      小組合作，探索研究，對于合作中表現出色的小組獎勵“合作小伙伴”
      學生按照不同的問題進行回答，同時在學生回答完問題后，教師進行及時的表揚與肯定。
      有疑問的問題，通過交流進行解答。對于課堂上解決不了的問題，可以放到課下或以后解決。
      作業設計：
      思考題：浴室里的涼風是怎么來的？
      小實驗：跳來跳去的小球。
      將兩個玻璃杯口對口的平房在桌上，兩個杯口的距離不要太遠。在一個玻璃被里放一個乒乓球，雙手扶穩杯子，往兩個杯子口中間吹氣。
      板書設計:
      風從哪里來
      生活中哪里有風？
      自然界中的`風是怎樣形成的？
      驗證猜想
      風的種類：
      1、海陸風
      2、季風
      3、信風
      4、臺風
      5、山谷風
      6、龍卷風
      7、颶風
      8、火風
      課后反思:
      風的形成是非常抽象不好理解的，本課通過做實驗使學識進一步了解了風的形成原因和過程，通過本課的學習，學生們提出了很多有價值的假設進行思考，如：有一個學生問：把一臺電冰箱放到一個很熱的屋子里，打開電冰箱門的時候，會感到有風吹嗎？達到了學生用學過的知識對風的成因作假設性解釋，從而真正理解了自然界中風的成因。
      教學目標：
      1.能應用已有的知識和經驗對鉆木取火的原理作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材作簡單的模擬實驗；能利用書刊及其他信息源獲得相關信息。
      2.想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據；愿意合作交流；認識到科學是不斷發展的；意識到科學技術會給人類與社會發展帶來好處，也可能產生負面影響，樂于用學到的科學知識改善生活。
      3.知道鉆木取火的道理，了解人類用火的歷史。
      教學準備：
      教師要引導學生課前搜集有關古代人用火的圖片及文字資料，并對搜集到的資料進行初步的整理和分類，以備課堂上進行交流。另外，還應讓學生課前注意觀察生活中摩擦生熱現象，如玩滑梯、電鋸、流星、飛機起飛、疾馳汽車的輪胎、火車道、劃火柴等，并做好記錄，為課堂上的交流作好鋪墊。在實驗材料的準備上，要體現開放性的特點，如可以準備教科書提示的實驗用的主體材料——手鉆、木板、砂紙、鋼條等，還可以按照自己的實驗方法準備實驗材料。只要學生能想到的、能找到的都可以。教師課前也應準備一些相關的圖片、文字資料，有條件的可以準備有關古代人用火的音像資料。
      教學過程：
      一、提出問題
      1、觀看事先準備的音像資料。
      2、展示一些古代人鉆木取火的圖片或講述相關的故事。引出關于鉆木取火的話題，導入新課。
      3、提出問題：“你知道鉆木取火是怎么回事嗎？你能用能量轉化的觀點解釋其中的道理嗎？”
      二、猜想假設
      猜想一下里面的原理
      三、制定方案
      制定探究方案，設計實驗驗證
      四、實施探究
      按照方案小組進行探究
      五、展示交流
      學生以小組為單位將自己課前搜集的資料進行交流。在對資料進行整理、分類后，組織學生在全班進行交流和展示。引導學生利用獲取的資料解決前面提出的問題，用能量轉化的觀點嘗試解釋“鉆木取火”的道理。
      六、拓展創新
      摩擦生熱現象有時會給我們的生活帶來不利影響，怎么辦呢？
      說一說，機械能還能轉化成什么能？
      搜集古人取火的資料進行交流和匯總。
      七、教學反思：
      學習了本課后，學生知道了鉆木取火的道理，了解了人類用火的歷史；初步認識到機械能可以轉化為熱能。
      《怎樣放得更大》這節課是在前幾課使用放大鏡觀察物體的基礎上，探究如何使物體放得更大？其實是引導學生經歷人類探索發明顯微鏡的過程。
      首先進行玩中學，在課剛開始時我讓學生拿兩個放大鏡觀察物體，在過程中，我發現很多學生用兩把放大鏡重疊去觀察物體，我就放大這一種無意識的行為，暫停觀察進入了新課。讓學生利用兩把放大鏡對比觀察前兩課上所觀察過的物體，如味精、白糖晶體，如螞蟻、蝴蝶等昆蟲，這樣，學生對兩把放大鏡組合后產生的效果會有更深刻的認識。在交流匯報時，應強調焦距的調整對于看清物體至關重要，可每次調整又很麻煩。
      然后制作的簡單顯微鏡，這一環節我完全放開，讓學生做，最后匯總方法。
      最后告訴他們所經歷的過程就是人類發明顯微鏡的過程，并閱讀教材中“列文虎克發現微生物的故事”，不少學生很自豪，感覺自己也能像科學家一樣思考問題很有成就感。
      生態平衡一課是科學第12冊中的一節課，處于全冊第四單元的第四課，也是本單元的重點，本科以前三科為基礎，引入生態平衡的概念，通過引領學生認識生態平衡的重要性，分析生提案失衡的危害性，帶領學生學習環境科學的初級知識，倡導保護環境，共同維護生態平衡。
      深入研究了本科的教學目標，我進行了本科的教學設計，課堂教學中，我認為兩個環節設計特別合理，有效的使學生理解了生態平衡的重要性，并能培養學生科學思維和創造能力。
      環節一，引導學生自主提問
      教學中，我利用多媒體課件出示一張食物網，讓學生結合前三課所學知識：尋找生物的家園、有趣的食物鏈、有利于生存的本領和自己的生活經驗，提出與生態有關的有價值的科學問題。讓學生自主提問，起初對于學生來說是個難點，提問并不難，難的是這樣提出有價值的問題，在教學中，我始終注重培養學生的科學素養，引導他們提問，教會他們提問，現在的課堂中，學生提出的問題總能緊扣中心，揭示中心。使學生不但能用科學的眼光看問題，同時能用科學的思維想問題。
      環節二，自主設計白尾鹿救助方案
      這一環節讓學生更進一步的清楚和明白了人類在追求自身發展的同時，要注意保護環境才是一個現代人的標志，破壞生態平衡的事情我們不起做，維持生態平衡的事情，我們也不盲目去做，才是一個充滿智慧的現代人?；顒又校處煱阎鲃訖嗤耆贿€給學生，由學生自主討論，自主探究，最終自主獲得解決方法。
      在課堂中，學生不僅學到的是一種知識，更是一種技能，一種能夠用科學方法解決問題的思維方式。
      這樣有效的教學方法，在日后的教學中我會繼續嘗試并更多的運用于實踐。
      湘教版科學教案 篇2
      【教學目標】
      科學概念：認識在輪軸的輪上用力能夠省力，輪越大越省力；在軸上用力費力。
      過程與方法：通過在大小差別更大的輪軸上掛重物的實驗分析，認識輪越大越省力。
      情感、態度、價值觀：積極了解輪軸在生活中的應用，發展研究簡單機械的興趣。
      【教學重點難點】
      通過實驗了解輪軸作用和輪的大小對輪軸作用的影響
      【教學準備】
      大螺絲刀1把、閥門式水龍頭一個；每組鉤碼1盒、2段棉線、1個鐵架臺、1個大輪、1個小輪、一個軸（簡易機械盒）
      【教學過程】
      一、導入新課
      水龍頭是我們每家每戶都有的一種工具，他能有效控制水的流量。我請一位同學來擰開這個水龍頭；
      出示水龍頭圖片，并指出軸、輪所在位置；像水龍頭這樣，輪子和軸固定在一起，可以轉動的機械，叫做輪軸。
      二、輪軸作用的'研究
      1、設計家在設計水龍頭的時候都是有一定目的的，那么水龍頭上的輪有什么作用呢？
      2、請學生嘗試擰開去掉輪的水龍頭，然后說一說輪的作用。
      3、用一個輪軸裝置來研究輪軸的作用。
      實驗操作：
      （1）把一些大小不同的輪和軸分別固定在一起，安裝在支架上，在輪和軸的凹槽內裝上棉線，把鉤碼分別掛在輪和軸上，試試看，能發現什么？
      （2）學生分組實驗并做好實驗記錄（書本P10）。
      4、小組成員匯報數據，并進行交流和思考，發現了什么規律？
      （掛在輪上的鉤碼更少，證明在輪上用力能省力）
      5、輪軸作用的運用（小游戲）：猜猜勝者是誰？請幾對同學上臺來進行游戲。
      一個同學握住螺絲刀柄，一個同學握住螺絲刀軸，2人按不同方向轉。
      三、輪的大小對輪軸作用的影響。
      1、剛才我們通過實驗和游戲了解了在輪軸的輪上用力是比較省力，那么如果軸固定不變，把輪換大些會怎么樣呢？[個人總結網 676u.Com]
      2、示范操作實驗：把更大的輪和軸（不變）固定在一起，先在軸的棉線上掛3~5個鉤碼，然后請學生嘗試在輪上加鉤碼，使輪上的鉤碼剛好能拉起軸上的重物。
      3、在小組內開展實驗活動，用不同大小的輪和軸進行實驗，并請學生記錄實驗數據，填入書本（P11）的表格內。
      4、交流討論數據表，說說你是按什么順序進行收集數據的？你發現了什么規律？
      （按輪從小到大或從大到小的順序進行實驗，然后進行對比；發現輪越大，越省力，輪越小，越費力的規律）
      四、鞏固與應用
      1、找一找，說一說在我們的生活中還有哪些地方應用輪軸？說說它們給我們的工作和生活帶來了那些方便。
      2、這些輪軸的作用是什么？他們是省力的還是費力的？（方向盤、轱轆、門把手、扳手、牛頓盤）其中牛頓盤在旋轉時是擰軸，屬于費力的輪軸。
      湘教版科學教案 篇3
      【教學目標】
      科學概念
      ● 同一種生物生活在不同的地方，身體的形態結構也會有所不同。
      ● 環境發生變化，生物的形態結構也會發生變化。
      ● 了解自然選擇和人工選擇改變著生物，造就了生物的多樣性。
      過程與方法
      ● 運用實驗的方法驗證推測。
      情感、態度、價值觀
      ● 意識到環境與生物的密切關系，增強環境保護的意識。
      【教學重點】
      知道同一種生物生活在不同的地方，身體的形態結構也會有所不同。
      知道環境發生變化，生物的形態結構也會發生變化
      【教學難點】
      了解 “物競天擇，適者生存”，自然選擇和人工選擇改變著生物，造就了生物的多樣性。
      【教學準備】
      圖片，幻燈片 為每組準備：2個大小不同的球形燒瓶、2個溫度計。
      【教學過程】
      一、引入：
      1、今天我們的課堂來了很多客人，兩只青蛙也來湊熱鬧了，（點擊幻燈片1 2只青蛙）一見這么多人，不好意思，想回家，卻找不到回家的路了，誰能幫幫它們找到既安全又舒適的'家？（請同學回答并上來貼青蛙圖）
      2、你為什么要這樣選？
      3、其他同學有不同的意見嗎？
      二、自主探究
      1、青蛙的去與留
      （1）師：提及青蛙呀，我有個問題一直搞不清楚，為什么不同地方青蛙的顏色不一樣呢？請同學們借助P84的圖片資料和文字說明，找找原因，并把你的研究發現在小組里交流一下，然后派代表把你們組通過分析得出的結論告訴我，行嗎？
      （2）學生回答上述問題。（隨機出示第2張幻燈片 青蛙變化圖）
      2、大自然選擇了它們
      （1）導語：剛才我們了解到黃青蛙和綠青蛙是因環境發生變化而出現的。
      我這里有一組狐貍的照片，同學們你們了解這幾種狐貍嗎？（出示幻燈片3 狐貍）
      （2）觀察圖中這幾種狐貍，比較它們有什么不同的特征？
      （3）這三只狐貍的形狀、大小都不相同，猜測一下，它們各生活在怎樣的環境？
      （4）三種狐貍生活在不同的環境中，可能的原因是什么？
      （5）究竟猜得對不對呢？我們來看資料（依次出示五帶圖—紅狐—五帶圖—
      灰狐—五帶圖—北極狐）期間請三個同學讀三只狐貍的資料。
      （6）剛才我們也看出來，北極狐的耳朵比其他兩種狐貍小，科學家經過長時間的研究，發現（點擊出示幻燈片生物學家 文字敘述部分）
      （7）為什么生長在不同的環境中會有不同的體型特征呢？（再次出示五帶圖）
      （8）小組討論交流一下，并匯報。
      （9）同學們都認為狐貍體形與它們所適應的生活環境的溫度有關，北極狐的體型最有利于保溫。那么我們來做個模擬實驗證明一下怎么樣？
      老師為大家準備了一大一小兩個瓶子，代表體形不同的兩種狐貍。大的就代表（北極狐），小的就代表（紅狐），這個實驗該怎樣做？
      
                    
      
                     
       
          
        
        
         
         
               
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