多元智能情景認知游戲書讀后感

多元智能情景認知游戲書讀后感（熱門五篇）。

讀完一本經典名著后，你有什么總結呢？是時候寫5篇讀后感好好記錄一下了。那么讀后感到底應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《多元智能》的讀后感（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

多元智能情景認知游戲書讀后感 篇1

最近有幸拜讀了坎貝爾先生著作的《多元智能教學策略————發現每個孩子的天賦》這本書，讀完以后感觸良多，也使我深受啟發。

在我們現實世界里，我們的社會因為有不同長處智能的人，在社會不同的領域中發揮所長，所以我們的世界才顯得多彩多姿。各類不同的人才倍出，發明創新、服務娛樂，使人們的生活便利、幸福。尤其是越多元的社會越需要多元的人才，讓不同智能的人發揮不同的智能。不管是那一種智能對社會都是重要的智能。然而過去以來我們的社會通常把語文和數學邏輯智能視為一個人最重要的能力，在我們成長過程的學習和大部份的測驗都偏重在這兩個部份，把這些語文部份和數學技能，當做最有價值的學習。通常我們測驗分數高就代表我們的智力高。在以往我們的社會，也是以這種智力的結果安排學校就讀，在就讀中、大多數學校也以偏向認知方面的學習為重點。不過一旦畢業，出了社會常常會發現以往所學的，在社會中無法學以致用或是能力缺乏不足。

作為一位初中教師，我肩負著教育的職責，這對于我的`教育教學工作有著重要的意義。我們在教育時，常常會碰到一些非常特殊，與眾不同的孩子。其實根據多元智能的理論，這些孩子并不是真正的“笨”或者真正的“怪”，他們只是有著自己的智力特點和不同的表現形式，作為教育者，我們應該充分認識到，其實并不存在一個孩子有多聰明的問題，而是只存在一個孩子在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。對于教育，我們應該有一個全新的思考，我認為是這樣的，對于每一種智力因素的培養要對癥下藥，對于每一類別的孩子要因材施教。應該學會對于某一個教學內容或主題，設計并組織有關多種基本概念和基本知識的團體教育活動。比如用一些小游戲來發展他們在多方面的興趣，比如在落葉分飛的秋季，可以和孩子一起玩一個葉片的小游戲。在言語──語言能力智力領域，可以讓孩子描述葉片的顏色、形狀，說說它是從什么樹上落下來的，在音樂──節奏智力領域，可以和孩子一起唱一首關于秋天的歌曲，在邏輯──可以讓孩子數一數葉片的數量，讓孩子把采集到的葉片分一分類別，統計以下每種類別的樹葉有幾片，在視覺──空間智力領域，可以讓孩子畫一片樹葉或者用葉片做一幅剪貼畫，在身體──動覺智力領域還可以讓孩子用這些樹葉片穿成一條美麗的項鏈，在交往──交流智力領域可以讓孩子和小伙伴一起來完樹葉，共同分享快樂。

發現孩子的天賦，不僅僅在于促進智力潛能得到最大化、最優化的發展，而且更在于提高自尊心、自信心并幫助他們形成熱愛教師、熱愛同學和熱愛學校的情感。這一點對于那些優勢智力領域不在語言和數學方面的學生尤為重要。所以，作為教師，我們在課堂內，在課堂外，要善于發現孩子在那些方面存在有時，循循善誘，因勢利導，讓孩子得到充分的發展，展示他們的才華和天賦。

多元智能情景認知游戲書讀后感 篇2

讀了《多元智能》這本書，我認識到每一個學生都是有潛力的，孩子們不缺少天才，缺少的是發現天才的眼睛。

根據多元智能理論，學生有“知識”、“能力”和“情感、態度與價值觀”上的差異。因此，教學目標的設計，就要對不同的學生有不同的要求，而不是每個人都達到一樣的目標。只有了解學生，了解學生在“知識”、“能力”和“情感、態度與價值觀”上的差異，才能制定“存異”的教學目標。傳統上了解學生，主要相信考試測試的結果，事實上，這很難了解學生的真實情況，尤其是學生的“情感、態度與價值觀”。多元智能理論的研究者已經為我們提供了很多了解學生智能狀況的方法，其中，最重要的就是觀察，要觀察學生真實的表現，要注意學生在課堂中的“非常表現”，要注意學生在課外做什么。多元智能理論給我們認識這個問題提供了新思路。小學教育不僅要完成為學生今后各方面發展打基礎的任務，而且應該著重開發學生的潛能，培養學生的多元智能。多元智能理論認為人的智能是多方面的并承認智能的生物基礎，具有無限的發展潛力，甚至預言，“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是表現的形式不同?！蓖瑫r，多元智能理論還承認社會文化對個體智力發展的影響。這就要求教育提供適合兒童智能發展的機會。所以，對一個孩子的發展最重要的、最有用的方法就是給每個孩子找到一個可以盡情釋放才能的地方。小學階段的教育對象是 7－12歲的孩子。他們的生理和心理發展還很不成熟。從生理發育來看，他們的身高、體重等的發展是不均衡的，生長發育相對緩慢；大腦的重量幾乎接近成人，大腦的興奮功能逐漸減少而抑制功能逐漸增強。從心理發展來看，小學生的有意注意和無意注意都有了發展，有意注意的時間增長了，注意的范圍廣泛了。他們的記憶開始由機械記憶向理解記憶過渡，記憶的內容與生動、具體的事物或情景相聯系進行記憶是這個年齡階段孩子的主要記憶方法。他們的思維已經從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，自我意識和交往的欲望明顯增強。這些特點說明兒童具有很大的可塑性和巨大的尚待開發的多方面潛能。

一、尊重孩子個體差異，智能面前人人平等

傳統的智能觀認為：智能超越人所處的文化和社會環境而獨立存在，某種主流文化所重視的能力成為衡量所有人“聰明”與否的唯一標準。常常能聽到這樣的議論：“這孩子是從農村轉來的，只會爬墻上樹，連一首歌都不會唱。”“他爸爸是個體戶，成天的不管孩子，這小子光會玩玩具，1+1等于幾都不知道。”……教育的公平性往往就是這樣在不知不覺中被破壞了，城市孩子和農村孩子由于所處的文化背景和社會環境不同，他們是不能放在一起比較的。多元智能理論尊重個體的文化背景和社會環境，加德納的智能定義強調了智能的社會文化性。智能，作為解決問題或創造產品的能力，是在特定的文化和社會環境中顯示價值的，不同的社會文化有不同的價值標準，人們對不同智能具有不同程度的重視，對智能的理解及其表現形式的要求也不同。就拿“身體運動智能”來說，因為文化教育的關系，在城市孩子身上，主要表現為舞蹈、體育動作；而在農村孩子身上，就可能表現為其他形式，如自然的奔跑、跳躍、爬樹、上墻等。加德納說：“人類所有的智能活動都是在各自的文化背景中展現的?！蔽覀儜獎撛O一個寬松、公平、多元文化的環境，讓來自不同環境的孩子都能找到自己認同的文化和適合自己發展的條件，獲得表現自己智能的機會。在重視主流文化所強調的智能的同時，也要發現、尊重、培養孩子的其他智能，視每一種智能都同等重要；不要因為孩子的行為表現不代表主流文化而否定其價值。我們應該這樣認為：來自農村的孩子的爬墻、上樹是運動智能的一種表現，；個體戶的孩子只會玩玩具，是因為他的視覺空間智能發展得比較好。再也不要因為這些孩子不善于唱歌跳舞、不會計算便否認其運動智能和視覺空間智能，甚至認為他們不聰明。作為幼教工作者，我們應努力去了解孩子智能的文化背景和社會環境，尊重、理解他們的智能的表現形式，敏銳地發現他們的智能潛力，為其提供發展的空間和表現的舞臺。

多元智能理論尊重孩子的`智能結構差異，認為孩子的每一種智能都同等重要。每個孩子在智能上都有獨特的表現：有的孩子語言表達不好，但手工相當精巧；有的繪畫水平很差，但是身體運動能力非常強；有的閱讀、計算讓人傷透腦筋，但其操作能力令人驚訝，這種種表現正是智能多元的體現。加德納強調，雖然人的智能被分成了八種類型，但這并不意味著每個人只有其中的某幾種，恰恰相反，每一個人都同時具有這八種智能，只是每種智能在個人智能總和中所占的比重不同而已。每一個孩子都具有不同的智能發展潛力，在不同的方面有突出的表現。建立在多元智能基礎上的教育觀，必須高度重視孩子智能特點的個別差異，“認真對待每個孩子的特質、興趣和目標，盡最大的可能幫助他們體會到自己的潛力?！焙⒆訄@里不會存在所謂的“笨”孩子，每個孩子都有自己獨特的個性，教師應該視差異為正常，堅信那些連歌都不會唱、1+1等于幾都不知道的民工、個體戶的孩子們，都有自己的智能強項。

二、發現、發展孩子的智能強項，揚長補短

這是眾多幼教專家從“多元智能理論”中引申出來的一個重要的教學原則。加德納說“有關人類個體不同智力強項的文獻和形形色色認知方式的發現，對于教育有極大的啟示。首先，在童年的早期辨識個體的強項和弱項，以便因材施教方案時加以考慮，是很重要要的……”同一個班級的孩子，有的能歌善舞，有的畫畫很好，有的擅長演說，有的記憶特好。本著發展孩子的智能強項是教育的重要任務的原則，根據孩子的特長，因材施教。這樣做雖然很好，但是還遠遠達不到教育的目標，或者說不全面，因為我們忽略了孩子的弱項。這樣做，往往會導致孩子的強項更強，弱項更弱。我們應該幫助孩子發展他并不擅長的那些智能，換句話說，就是要“揚長補短”，即以孩子的智能強項為依托，引導孩子將自己從事智能強項活動時所表現出來的智能特點以及意志品質遷移到其弱項中去，強項帶動弱項，相得益彰。

每個孩子都有他特有的興趣、愛好、經歷和潛能，對于孩子的長處，要盡可能的創造條件來幫助他不斷地發揚，對于不足呢，就要利用它的長處，通過適當的教學手段來加以引導和補充。這樣做，可以增強孩子在其智能強項領域的技能；帶給孩子自尊和認同感；可以利用孩子的智能強項帶動其他領域的學習。有這么一個非常典型的事例：美國小孩泰迪性格非常內向，不愛交往，不愛說話，每天入園后的活動就是搭積木。雖然他的積木搭得非常好――無論是結構的對稱性、線條的流暢性還是建筑的獨創性，堪稱一流。但是，他的老師認識到：這樣下去，泰迪會失掉其他很多學習的機會，他的發展因此也可能會不均衡。于是，老師根據揚長補短的原則，利用它的長處，通過創設適當的教學環境來補充它并非特長的一些方面，慢慢的，泰迪不光成了班里的“小建筑師”，而且，繪畫水平也越來越高，人際交往能力增強了，他再也不把自己局限在積木區，而是常常和伙伴到別的活動區去玩。

三、認知方式多樣性，進行個別化學習

傳統教育觀的特點是：每一個孩子都學習相同的知識，學習方式也基本相同，哪怕是算一道題、畫一幅畫、甚至是玩一個游戲的方式也常常是一樣的。智能的多元性從另一個角度為我們揭示了孩子們認知方式的多樣性。我們不得不思考這樣一個問題：是否要讓所有的孩子去學習相同的內容？即使是學習同一個內容，是否要用同一個方法教授所有的孩子？多元智能觀告訴我們：每個孩子都有其獨特的智能特點，必須按照不同的方式、不同的學習內容來教育孩子，沒有理由把孩子放在同一個標準上比較。孩子發展需要的多重性，奠定了“個別化學習”的理論基礎。個別化學習的目的是通過多樣化的教學手段，幫助有不同認知特點的孩子成功地獲取相同的知識經驗。比如說，在“認識自己”的主題活動中，可以根據孩子們的認知特點，為其提供幻燈、圖片展示、放錄像、語言描述、比較、繪畫、音樂歌舞、觀察模特等許多學習機會，讓孩子們自由分組學習。這樣，具有不同認知特點的孩子就可以通過不同的學習方式獲取知識，無論孩子的特長是什么他都可以在學習上取得成功，與同伴同步前進。

總之一句話，多元智能理論給我的啟示就是――“天生我材必有用”。多元智能理論為我們設置了許多通往智慧大廈的大門，每個人都有自己的入口。孩子能否順利地走進這座智慧大廈，關鍵在于開啟大門的鑰匙，教師就是手持這把金鑰匙的人，即教師必須有多元的智能觀，多元的認識、理解和研究孩子，為每個孩子富有個性的發展作出貢獻。

素質教育是面向全體學生，全面提高每個學生素質的教育。我們要面向全體學生，是因為每個學生都有潛能，都有成功的潛質。之所以要培養每個學生的全面素質，是因為每個人先天就有這些素質的基礎，只不過是如何通過開發使其形成良好的結構。由此可見，多元智能理論所倡導的理念和我們小學教育所追求的目標具有一致性。我們在良好的大環境下，借鑒多元智能理論，積極實踐，努力探索，一定能有豐碩的收獲。

多元智能情景認知游戲書讀后感 篇3

“多元智能理論”(簡稱MI)，是由美國哈佛大學霍華德-加德納教授所提出的。加德納教授提出人類的智能是多元化的，每一個人都擁有包含語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能、自我認知智能、內省智能在內的八種智能。大多數人都可以在加德納多元智能論的內涵中，找尋到自己的長處。

擁有390名從3歲的學齡前到六年級的學生的新城學校，就是將多元智能論施行于現實教育的先趨。新城學校的校長，托馬斯·赫爾博士說道：“就非常基本的觀點而言，它意味著有許多的途徑來使人變得聰明;但是學校通常只重視這些途徑中特定的某幾個路徑!”

以內省智能的培養為例，托馬斯博士對父母提出了解他們孩子內省智能的幾個相關建議;首先家長們必須去運用他們自己。博士告訴每位家長需要建立：“每個孩子都可以是聰明的”的認知及趨勢。家長們也必須去了解自己本身智能的真正內涵，看看哪些事是自己最在行的、哪些事是自己想逃避的。托馬斯·赫爾博士問道“你愿意只修飾外在，還是愿意參與你認為你沒有時間努力的內在?”大多數人先前的智能發展經驗，都是了解個人智能專長所在的指引。

一旦你了解你所擁有的智能，你就能夠協助確認你的孩子受到了影響;或許你所影響孩子的不是你最在行的部分，但對他而言，這個部分的影響卻可能是強而有力的。為了達到這個目的，你或許需要邀請那些具有特殊專長的朋友或親戚來與您的孩子進行多一點的接觸，這樣的舉動將會協助提供培養你的`孩子所需的機會及經驗。

托馬斯博士說道：“顯而易見的，孩子們學習的關鍵在于讓他們有趣地學習”。多元智能論所提出的方法是“提供孩子們各種不同的管道來學習”，“如此會使他們對學習產生興奮感，同時可以創造對終身學習的渴望”;“更重要的是新城學校強調人格教育，包括了教導學生如何成為在生活中的各個層面建立共識、有效地領導及工作的團隊成員?！?/p>

托馬斯博士說道：新城學校早在十三年前就開始培養多元智能的教育方法。至今它已經聲名遠播，以致于每年都有超過700個教育學者到校參訪，觀察它的教學方式;其中超過一半的參訪者是由密蘇里州以外的地區前來的。

在新城學校成為一所多元智能學校時，托馬斯博士出版了如何施行多元智能的內在陳述;他的細節著眼于十年的發展過程;其中關于如何建立新的追蹤評價及報導學生成長的評述，更是全然的創新。托馬斯博士曾說：“在我的心中有兩件事;一件是在同一個區域工作的家長及教師的感受;一件是教師聯合領導的風氣。教師了解到假使孩子們正在學習及成長，那身為教師就必同時學習及成長”

由此可見，在博士心中，多元智能的培養，是建構在“教師-孩子-家長”三者共同努力的結果之下。

多元智能情景認知游戲書讀后感 篇4

在加德納理論中，人的智能是多元的；而且這種多元是開放的，不是封閉的，人們將不斷地對人的智能種類進行開掘，某種能力只要得到實踐的和生理解剖的足夠證據的支持，就可以進入多元智能的框架之中。

多元智能：當課堂教學中運用了藝術、運動、音樂等活動時，學習會變得興趣盎然。根據學生的需要、興趣和潛能提供適當的學習方式，多元智能課堂就像“真實”的世界，學生學習更主動、更投入。學生能夠展示和分享自己的長處。通過合作學習促進學生的優勢互補，使每個人都有機會展示自己的長處，每個人都有希望成為某一方面的“專家”。這樣，反過來會增加學生的自信和自尊。建立在多元智能基礎上的教育，意味著教學與評價要根據學生的智能優勢和弱勢而定。教師圍繞問題組織教學，允許學生以多種方式進行理解，并且重視每個學生的獨特性。教師的專業角色從傳統的知識傳播者，轉變成為協助者、資源提供者、學習促進者、激勵者和聯系人。采取多元化的`教學方法，要發展他們的優勢智能，激發他們的弱勢智能，幫助他們把優勢智能的特點遷移到其它學習領域中。強調智能公平的評價。每種智能需要在它運作中加以直接評估；教學與評估是結合在一起的，要重視在教學情境中直接評估學生參與學習活動時的種種表現。

多元智能理論對我國正在進行的課程改革有五條極為有益的啟示。

（一）我們的課改應以培養多元智能為重要目標；

（二）我們的課改應以培養創新精神和實踐能力為重點；

（三）我們的課改應樹立人人都能成功的學生觀；

（四）我們的課改應樹立因材施教的教學觀；

（五）我們的課改應樹立多元多維的評價觀。

多元智力理論所倡導的尊重個體差異、尊重每一個體發展的思想，與這次新課程改革的方向是一致的，為我們挑戰傳統、形成新的有時代特色的課程設計思路提供了有意義的借鑒，它啟發我們的教師“為多元智力而教”、“通過多元智力來教”。前者在某種意義上可以被看作是我們對教育目的的新思考，后者則可看作是我們在教育方法上的新追求?！盀槎嘣橇Χ獭币笪覀冊谶M行學校課程設計時，擯棄原來只圍繞語文和數理化而設計的慣有思路，而充分認識到不同學生的不同智力特點，對學生的多種智力一視同仁，強調使每一個學生的智力強項得到充分發展，并從每一個學生的智力強項出發，促進學生其他各種智力的發展?！巴ㄟ^多元智力而教”要求我們的課程在努力使不同智力都得到發展的同時，通過調動不同智力活動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教學手段，極大地提高課堂教學的實際效果。理解多元智力理論，理解這一理論指導下形成的“學生觀”和“教育觀”和“評價觀”，將有助于教師理解并積極地實踐新課。

多元智能情景認知游戲書讀后感 篇5

最近我校接觸了多元智能理論，我對教師和學生的認識發生了很多的變化。為了在教育教學中更好地實施運用多元智能理論今年暑期我讀了《多元智能教與學的策略》。這本書是專門為教育工作者而撰寫的教學指導書。作者們把加德納的多元智能理論與中小學教育教學實踐密切結合起來，為教師開啟了新的思維空間，為教師的教育教學活動提供了嶄新的視角，為教師們提供了多元智能理論在教室情境中的實踐應用方法。教室如果能夠熟練地掌握多元智能教與學的策略，猶如掌握了開啟學生心靈的鑰匙，能夠更好地適應不同學生的智能特長，促進學生智能發展。書中闡述了各種與八種智能開發相關聯的教學策略，并且很多策略都對我們又很大的啟發作用。

讀完書后，反思自己的教學，感覺自己仍然呆在傳統教學的圈子里，自己在日復一日，年復一年地自我專研教材，參考教學參考書與教案設計認真備課、認真上課、悉心指導學生學習地工作著。有些孩子學習語文，老師費了很多的精力卻減小甚微，這些孩子便被貼上了"笨孩子"、"差生"的標簽。讀完《多元智能教與學的策略》這本書中第三章的例子：《波拉的舞蹈》后，我豁然開朗。波拉的教師，就成功地運用了波拉在舞蹈方面的才能(運動智能)幫助和促進了其在語文方面的智能。我平時只是注重學生語言智能的發展，沒有更具孩子個體的優勢智能來幫助他們學習語文。只要找準學生的優勢智能，并恰當引導，每個學生都能輕松愉悅地學習。

書中列舉的一些事例和教學策略以及具體詳細的圖表都是國外的，與我國基礎教育的教育實際不盡適應。在借鑒多元智能理論時，要做到中西結合，尋找多元智能理論與我國基礎教育的結合點，與課程改革的結合點，取長補短豐富我們的教育教學。我對今后的工作有了以下設想：

一、創設智能環境

智力的培養不僅要通過人與人之間的交互作用，而且還要通過人與環境的交互作用。環境造人，良好的環境對學生的成長發展會起到潛移默化地促進作用。對教師而言，更重要的是，不僅要辨認我們身心系統的智能，而且要認識到我們能夠為學生創設一個生活和學習的"聰明環境"。加州大學伯克利分校的代蒙等神經心理學家提出：學習和經驗能夠導致大腦結構和功能的改變，使之變得更好或更糟。在生活中，置身于積極、富有營養、充滿刺激和交互作用的環境里，我們能夠持續地促進心智能力的發展。我準備在教室里為學生創設培養八種智能所需的環境。把教室周圍分社稱八個活動區域，每個活動區域分別對應一種智能，讓學生在課間甚至課堂參與活動?；顒觾热莩醪皆O為：講故事、朗誦、趣味數學、角色表演、舞蹈、繪畫展示、手工制作、音樂欣賞、歌曲演唱、設立求助箱成立合作互助小組、個人領悟日記交流和別人眼中的我。

二、課堂中融入多元智能策略

傳統教育的語文課堂只重視語言智力內容的選擇，對其他智力方面的材料則排斥在教學內容之外，造成教學內容的狹窄化。人類個體具備的八種智能：語言智能、邏輯數學智能、運動智能、視覺空間智能、音樂智能、人際關系智能、自我認知智能、自然觀察智能成為教育工作者組織教學的工具，可以決定他們所教的'內容應該為學生開啟幾扇窗戶。在自己的教學中我要盡量將多元智能理論應用到自己的教學中。要根據學生智力結構中的優勢智能，采用多元化的教學模式和教學方式，使不同的學生都能得到最好的發展。今后的教學從以下三方面改進：

1、改變教學方式單一化，采用多元化教學。面對同一知識或問題時采用不同解決方式。讓學生自主自愿選擇符合自己優勢智能的方法來學習，學生解決問題的方式可以百花齊放，不拘一格。

2、加強合作學習，促進學生人際關系智能的和諧發展。英國心理學家韓普瑞曾提到，人際關系智能是人類智能最重要的方面。他主張："人類心智最具創意的運用是有效地維系人類社會。"成功的生活通常依賴于人際關系智能。在課堂中試著嘗試三種方法培養學生人際關系智能。三種方法是小組合作閱讀、大聲地解決問題、文學的合作討論。

3、把多元智能作為教學工具，為學生學習學科內容提供了八個切入點。可以根據教材內容，教學需要從八個切入點中選擇恰當地方式直接教學。