好的故事課堂筆記（匯編12篇）。

當細細品完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，這時就有必須要寫12篇讀書筆記了！那么你真的懂得怎么寫讀書筆記嗎？以下是小編整理的最新教師讀書筆記，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

好的故事課堂筆記 篇1

利用假期，把劉鐵芳教授所著《守望教育》認真讀完了，暗自為自己讀到這樣一本好書感到慶幸，劉教授有著不平凡的境遇，干著不平凡的事業。他之所以事事比他人做得好，首先取決于他崇高的精神境界。也說明了教師這個職業是需要愛心的職業，沒有愛心的人是做不了好教師的。

印象最深的是書中講到轉化后進生的問題，劉教授所說的教師做差生的轉化工作如同醫生診病一樣，醫生只有在治療疑難雜癥中才能提高醫療水平，教師只有在教育差生中才能提高自己的工作水平。這一認識應該說也是非常獨特、耐人尋味、給人啟示的。在我自己的教育教學過程中，我也能體會到，雖說在教學中我們對后進生的確也很關心，但能夠像劉鐵芳老師對待差生那樣，說實話，我做不到。我們看到轉化一個差生到底有多難，更看到了一個為人師者的愛心、耐心和信心，無論朝著哪個方向，都牽動著老師的心，而他身上所體現出的反復，足以考驗天底下最有耐心的人。

作者在文章中還提到以美德故事喚醒孩子道德情感的方法，值得我們借鑒。他強調知識和故事是教育中兩個并行的要素，一個讓我們獲得對世界與自我的認識，另一個則憑借真實可感的世界來撫慰我們的生命。每個人的童年都應該是被故事侵潤著。閱讀故事可以讓孩子們掌握知識獲得日常生活中不一定能夠擁有的'感情體驗，同時他們也必然地從中獲取人生的啟蒙教化的熏陶。一代代兒童通過閱讀童話故事完成自己的精神成長，因此，我們應鼓勵學生讀一些著名的兒童作品，聽一些兒童故事是非常有必要的。愿我們每一位教育者都能夠正確引導學生閱讀，留給學生閱讀時間和空間，讀他們自己的故事，讀一些美德故事

教育就是愛，愛就是教育。愛心是人類的一種高級情感，但是又和人類的理智、道德、審美、人格相互關聯。“愛心育人”不僅是一般的職業素養和職業要求，更是教育人道主義的體現。作為教師，最可貴的是能夠保持高尚的人道主義情懷。讓我們以一顆平凡、摯愛、理性的心靈來守望教育，守望我們心中的教育夢想吧。

好的故事課堂筆記 篇2

我們是教師，都是些普通人，但我們從事著神圣的事業。我們每天面對的是人，我們的學生，他們天真、可愛、充滿生命的活力和幻想，他們對我們無限的信任和敬慕。我們付出了愛，得到的是更多的愛。讀過《教師人文讀本》這本書，感受最深的是愛，對教育，對學生貫穿始終的是愛，最多的愛。讀過這本書，經常思考的問題是：如何在人生的大航船上確定自己的位置，是船員還是舵手，是大副還是士兵。每個人在世界上所扮演的角色不同，關鍵在于定位?？傇诓煌５卦诜此甲约海约涸趯Υ龑W生的態度，對待家人的態度。我慨嘆自己太平凡了，平凡得沒有一雙慧眼，去發現學生的長處與潛力。平凡得沒有一雙巧手，把學生引領到更加廣闊的天地中去。

《教師人文讀本》同時也為我們指明了新的教學觀。這就是教師不僅要向學生傳授知識，培養學生的能力，提高學生的品德，更主要的是培養學生的創新精神和實踐能力。注重在教學中創設使人思考、激勵探索的教學情境，引導學生自己去發現問題、思考問題、解決問題，使學生獲得知識信息的過程真正成為學生心智發展的`過程。

《教師人文讀本》給了我很多新的啟示，我將在自己平凡的崗位上盡職盡責、努力向上。最后，讓我用徐匡迪先生的一句話來結束此文吧！教育是事業，事業的意義在于獻身；教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創新。

好的故事課堂筆記 篇3

1.真正的教育絕不是講道理、傳授知識，更不僅僅是開發孩子的智力，而是把自己精神的能量傳遞給孩子，維護孩子的心力，讓他成為一個內心強大的人，一個能承擔后果、應對變故、改善自身和環境的人。

2.造成目前教育障礙最主要的原因在于，教育實踐在孩子面前以赤裸裸的形式進行，而孩子的本性是不愿意感受到有人在教育他的。

3.有一個強烈的感覺：我們的老師和家長太累了，我們的教育承擔了不應由它來承擔的過多的社會壓力：升學、就業、致富、當官、成名成家，這些壓力通過考試、升學的`途徑，全部加到了中小學生和家長、教師、校長的身上。

4.教育的很多問題，根源在于家長和老師放不下自己的權威、尊嚴，認為自己時時處處表現得比孩子強，才能樹立權威。這既是個理念誤區，也是個巨大的心理障礙。教育者的目的是讓孩子成長，而不是顯示自己的聰明與才華。

5.社會流行一個觀點“不要讓孩子輸在起跑線上”，這個觀點誤導了很多人。其實終點成功才是真正的成功。孩子的成長是一個漫長的過程，起跑快一點還是慢一點，其實不重要。

6.我們要長期在中高考的體制下工作，因此，對基礎教育有意義的研究，都不能離開中高考存在的前提，生本教育十年實踐證明：“素質好，何愁考(中高考)，為了好，偏不考(過程中的統考)”。

7.教育者的唯一要做的事情，是保護甚至捍衛孩子的主動性。在孩子的成長面前，最好不要刻意地去做什么，才是教育的大智慧。

好的故事課堂筆記 篇4

教師在課堂教學中的一舉一動都對于課堂教學的有效展開，對于學生有效參與教學，掌握知識有著相當的影響。本書選取了課堂上常見的50個細節，來反映出現今課堂教學中所存在的一些形形色色的問題，透過這些細節來挖掘背后的問題，引人深思。

第一章：課堂教學特征

作者從井然有序、環環相扣、行云流水、涉及嚴密、人人稱道五個方面來說明了現今的課堂教學中一些病態的表現。從表面上看，做到上述五點的課是絕對的好課，許多評課者將此作為評價一堂好課的重要標準。而事實上，這些教學特征恰恰是課堂的病態表現，我們應當推崇的好課是應該建立在常態的課堂教學中的，雜亂、環節錯位、跌跌撞撞這樣的表現是原生態的課堂上必定存在的。有缺陷的課堂，才是真實的課堂，才是活生生的課堂。教師應該樹立起這樣的理念：學生在課堂上走的跌跌撞撞、步履蹣跚、時而雀躍、時而深思，教師在課堂上并非得心應手，應對自如，而總是有本領上的恐慌感，這才是課堂的常態。這樣的課堂才能真正地有助于學生掌握知識，教師磨礪教學技巧和能力。

第二章：教學方法探索

從提問、發言、多媒體、板書這幾個方面入手，對于一些常見的教學方法與手段進行了探討。同樣的，作者用了一個個生動的例子來闡述他的觀點。比如《無需舉手，自由發言》、《捂住對方嘴巴的“討論”》與《零散的提問》，對于最常見使用的問答方式做了評價。作者認為，在課堂上，問題要提，但教師還要進一步思考：應該提出怎樣的問題；哪類問題才是學生發展所需要的；哪類問題是完成教學任務所需要的。問題的時機與提問方式都是為課堂教學的展開所服務的，因此要糾正原有的“教學只有通過提問才能反映”這樣的觀念，學會恰當地提問。同時，在讓學生討論問題，回答問題時，也無需再堅持一貫的方式，讓學生機械化地回答問題，讓有序蘊藏在無序中，鼓勵學生更加自由地發表自己的觀點。

另外，書中還對多媒體和板書這兩樣教學手段進行了比較?，F在的課堂教學中，教師越來越多地應用多媒體進行輔助教學。我們常說信息技術與課堂教學相整合，從今天的課堂上來看，這個問題仍然沒有很好解決。多媒體更多的時候蠶食了課堂的內涵，侵占了課堂的空間，同時傳統板書的缺失，讓課堂變得越發空洞化。而事實上，信息技術手段和板書更多的是互補關系而非替代關系。多媒體手段是需要用，但不能喧賓奪主，不能過多過濫，不能顧此失彼，應當與板書以及語言有效結合，這樣才能相得益彰。

第三、第四章：教師的語言行為、教師的非語言行為

這是整本書給我印象最深，觸動最大的兩個章節。并不是說這里蘊含了多么大的道理，相反，作者只是例舉了一些我們在課堂教學中經常出現的細節問題，但就是這些細節，值得我們去深思。

《這個問題回答得不完整》、《這個問題回答得對不對》、《這個問題你怎么看》、《誰來總結一下剛才各位同學的觀點》等等的問題也經常在我的課堂上出現，楞一看，這樣的提問沒有什么大問題，但作者認為這樣的語言是值得推敲的。課堂需要互動，教學需要對話。但這樣的互動式缺乏實質性的，雖然這樣的互動有了互動的形式，問答連貫，相互激發，話語碰撞，但含有的智慧型成分有限。因此教師的提問更應該從學生的實際需求出發，問題應該圍繞學生的認知水平和知識點本身，沒有固定的模式，只求做到有助于學生理解掌握知識。另外，教師還要杜絕類似“連某某都已經舉手了”、“同學們課上不許（不要、不能）”這樣的語言，乍看一下，教師似乎是在鼓勵或是幫助學生，但事實上效果正好相反，用群體的水平來評判個別學生的行為，就有可能扼殺學生學習的積極性、降低學生的參與興趣。而那些帶有強制性的語言則會讓學生倍感壓力。教師的.言行，關乎學生的誠章。課堂上的言行更是起著引導性的作用。

同時教師在課堂中還要注意手勢、行走路線等等非語言的行為動作。比如手勢語言是非言語溝通的重要手段，在課堂上經常會出現這樣的場景：“教師手指著學生的腦袋讓他起來回答問題。”這事實上是缺少了對學生的尊重；“手掌心向下，從左到右，覆蓋班級每個學生，口中振振有詞：你們各位同學……”有意無意地展現出教師的強勢，類似國王與臣民一般。這樣的手勢都是不可取的。教師在上課的時候，需要注意自己的這些非行為動作，然后再這個基礎上加以改進和完善，不僅有助于自己在課堂上的教學，而且有助于與其他人的交往與溝通。

第五章：學生學習狀態

本章從一些常見的學生學習狀態出發，給出了令人深思的課堂教學現狀。

《課堂上學生回答問題的機會不均衡》《高高舉手的孩子獲準回答問題的幾率高》這幾乎是所有課堂上都會存在的問題，但后果同樣也是心痛的：積極回答問題的孩子幾乎就是班上那些成績較好的學生，而成績比較差的學生總是得不到教師的偏愛，喪失了他們回答問題，取得進步的權利，成績也就越來越差，自信心也越發失去。所以，教師在選擇學生回答問題的時候，應當根據問題的難易程度，針對學生的自身需求來進行選擇。盡量做到公平，讓每個學生都能夠得到回答相應能力問題的機會，在課堂提問的時候，對提問哪些學生要做些思考，不能過于隨意運用。

《課堂上的異口同聲》、《廉價的掌聲》也是課堂的一種病態表現。異口同聲體現著一種和諧，表現出一種整齊，但這樣的和諧中存在著不和諧因素，整齊中存在的差異因素，我們需要注意到，捕捉到，并在教學中予以解決。形式上的整齊，與團隊合作的實質也不見得是相對應的。我們需要的是一種常態的課堂教學，這樣才能有助于我們發現問題，解決問題。

第六章：課堂突發事件

《飛進教室的蝴蝶》、《電源插頭掉了》、《坐在地上的女孩子》三個小故事告訴我們課堂教學中的突發事件林林總總，教師在日常教學反思與積累中對應對突發事件應當有準備與預案，不能忙亂，應當試著用自己的智慧去處理，并在事后將這些教育突發事件加以分類，將常見事件以及處理方法加以提示，會形成很好的課堂突發事件應對預案。這樣的預案，增強了課堂教學突發事件處理的針對性和實效性。

第七章：課堂教學環境

《“靠邊站”的講桌》、《留白的板書》、《叮當作響的椅子》中，作者告訴我們在課堂教學中，營造一個適宜的課堂教學環境也是相當有必要的。在這里所有的一切行為都是為了教學所服務的，為學生學習所服務的。如果“雜亂”有助于學生學習活動的深入，就應該將“雜亂”進行到底；如果“工整”限制了學生的學習和教學目標的達成，就應該將“工整”降于次要的位置。

第八章：我對課堂教學變革的總體認識

可以這么說，這一章是全書的精華所在，作者用精煉的語言將他的觀點呈現在我們面前。

《課堂教學生活化》：聯系生活世界可以貫穿課堂教學的各環節，激發學生學習興趣，是匯總新舊知識解決實際問題的抓手，把生活世界的某些相關經驗或疑難作為了解與掌握新知識的“敲門磚”。在教學過程中，既要防止無視學生生活世界重要教學資源，又要杜絕生拉硬扯，牽強附會聯系生活實際。用在當用時，行在當行處。

《學生學習主動化》：以學生主動發展為著眼點，教師在課堂教學中，就需要在教學設計等環節中，創設學生自主支配的時間與空間。從學生的角度和眼光思考教學內容的選擇與方法的確定，真正從學生的立場去觀察與思考課堂。

《師生互動有效化》：師生互動注重凸顯教學效率，達到預期的教學目標。教學要圍繞一定的教學目標進行，追求一定的教學效率，在設計互動時，要從效率、效果、效益的角度來設計與實施互動，防止一言堂。

《學科教學整合化》：重視綜合實踐活動課的實施，關注學科與學科之間的聯系，知識與態度、過程與方法的整合，探究式學習、研究性學習與學科教學的整合，信息技術與學科教學整合。

《教學過程動態化》：課堂教學越來越處在變動不居的狀態，需要教師根據課堂教學即使生成的資源以及產生的一系列非預期變化，調整后續教學設計，形成新的教學進程，以便更優地達到教學目標，促進學生的身心發展。

《教學內容結構化》：教學內容建立起結構性的聯系，在新舊知識之間、新知識各構成部分之間、新知識與學生生活世界之間等相互關聯，形成對知識的整體性認識。

《教學策略綜合化》：教學中從教學目標和教學內容要求出發，從學生身心發展的實際出發，選擇多種不同的教學策略，并且將這些策略靈活運用于課堂教學，使課堂教學達到知識與態度、過程與方法等方面的目標要求，呈現出符合學生學習特點的教學形態。

《教學資源優化》：教師要逐漸樹立起資源的意識和觀念，不再將自己當做唯一的教學資源，而是將課堂教學方方面面的潛在資源提升到顯在的層面上，圍繞教學要求加以挖掘、利用、整合，從而使教學更好地體現素質教育與新課程的要求。

《教學對象個別化》：教師要從關注學生個別差異滿足學生不同需求的立場出發，在課堂教學中將每個學生當做具體獨特生命價值的個體來看待，區分學生不同情況，有針對性地實施教學。

《教學評價多樣化》：課堂教學中教師注重運用評價這一杠桿，激發學生學習動機，激勵學生學習行為，通過多樣化評價手段、標準等的應用，使學生更積極主動地參與課堂教學活動，真正在課堂教學中有所收獲，有所得。

好的故事課堂筆記 篇5

《課堂教學的50個細節》是一本耐人尋味的書籍，它將將課堂上看似微不足道的細節進行了詳盡而深刻地剖析，看過書之后我有了恍然大悟之感，有了茅塞頓開之意。

平時，我們每位教師在自己的課堂教學中，或多或少會遇到一些與課堂無關的“突發事件”。對此，若處理得好，則會風平浪靜，海闊天空；若處理得不好，遇會招來是非，甚至會影響師生情緒，進而影響班級和學校聲譽。那么，在短暫的時間內，對課堂“突發事件”，應怎樣巧妙處理呢？于是我帶著這樣的迫切讀了第一篇《飛進教室的蝴蝶》，再看了鄭老師對此位教師的解決水平做的中肯的評價，忽然想到在網上也曾看到過類似的事件，發生在語文著名特級教師于漪老師上課時，也是有幾只蝴蝶飛進了教室，吸引了同學們的注意力。于漪老師是這樣處理的：她首先讓學生把蝴蝶趕走，然后讓學生以蝴蝶飛進教室為題打一詞牌名，同學們苦思冥想不得其解時，于漪老師給出了答案：“‘蝶戀花’啊，因為你們都是祖國的花朵!”在同學們會意的笑聲中，于漪老師又開始了她的講課。當課堂教學超出原來的設想，突然出現意料不到的情況，且影響到正常的教學時，于漪老師采取以變應變的方式，展示了教師的智慧和獨到的教學本領。

我們不少老師都經歷過類似的事情，在課堂教學的過程中，總有不少學生的行為不能讓教師滿意：這個在講話，那個在傳紙條，張三在折紙飛機……，我們好多老師都會把每一件事都當成是對教師權威的挑戰，是對教師的不尊重，所以我們遇到這些情況就會氣急敗壞，甚至狠批猛打，以致一節課就因一個學生的調皮而以失敗結束.其實，如果我們平心靜氣的看，把每件事都當成是“調皮的小麻雀”的惡作劇，正確處理事情，減少負面影響，提高課堂效率，就不會輸掉整堂課。也許，那些教師想通過發火讓學生心生敬畏，讓學生加深印象，不要再犯同樣的錯誤。可事實證明，這樣并不能收到很好的效果。事實上如果大事小事都發火是在向學生傳遞一個信號：對這事你沒有辦法了。本來，當學生違紀后，大多數同學內心充滿了不安，如果你發火了，就抵消了學生的不安，學生也就無所謂了，所以教師在發火之前給學生一個機會說話，對教師冷靜處理以及學生的心理接受都是相當必要的。

當然，對學生的課堂不良表現提出批評是必要的，但態度和策略很重要。首先，輕輕的來了，就讓它悄悄的走。對于個別學生的走神、開小差，小聲講話等行為，我們可以通過注視、停頓或走到學生身邊去，引起個別學生的注意，暗示他：“老師已經注意你了，請你改正”，這樣對整個課堂沒有多大的影響，其它的的學生也不會因老師的發火而打斷他們的思維。

總之，在課堂上，遇到麻煩制造者，要把握教學的大原則，不要由于個別人的違紀或特特殊情況而影響整個教學過程。因為“搗蛋分子”不怕你生氣功，他巴不得你生氣呢，他不怕你斥責他，也不怕你管他罰他，就怕你不生氣，冷靜的研究他。教師的職責是“教書育人”，比學習成績更重要的東西，那就是需要我們每位教師在第一節課中去細心關注學生們的精神世界，讓孩子們的精神生命在每節課上都得以成長。最主要的還是在教學中給學生創設自主支配的時間和空間，靠自己教學的吸引力扭轉學生的注意力，靠自己教學的內在魅力抓住學生的目光與思維。

好的故事課堂筆記 篇6

今天再次打開《一分鐘教師》這本書細細地品讀著，今天讀到一分鐘教師給老師們介紹她的三個商務法則，剛給老師們上第一課的時候，大家都的心態都很消極，有的抱怨自己在工作中沒有得到應有的認可，有的抱怨厭倦了和那些頂嘴的學生進行理論，有的抱怨如何應對那些繁文縟節。聽了這些老師的抱怨，一分鐘教師轉身在黑板上寫了“越是經常的保持好的心態，我就過得越開心?！碑斎贿@是許多人早就知道的這個道理，但一分鐘老師覺得是大部分人都忘記了把它付諸實踐，于是她開始教大家給自己制定一分鐘目標，并反復地重溫這個目標，老師們讀著讀著都感覺到自我感覺良好，心態真的有點改變了。在第二節課上一分鐘老師教老師們一分鐘稱贊讓我感觸很大，她指出我們中的許多人都善于在發現別人做對了什么或者基本做對了什么的時候，給予適當的稱贊。但是，當事情發生在自己身上的時候，我們就對它視而不見了。是呀，我們中有多少人會自己稱贊一下自己呢，哪怕只有一分種的時候，只是一分鐘稱贊。聽課的教師在稱贊自己后都笑了，他們都覺得自己要多用一分鐘的稱贊。

在讀這本書的時候，我發現，一分種教師的一分種體系的核心就是幫助我們學會如何尊重自己，我們對自己越尊重，我們的心態就越好，學習、工作起來也就越輕松，越有效。我們只要簡單的調整自己的思維方式，就可以輕而易舉地改變我們的行為方式，因為我們在思想中看到的'就是我們在現實中得到的。我們越是經常發現自己的優點，就越容易發現他人的優點，正如一分鐘教師她們班的目標是“與別人合作，與自己競爭”

給自己制定一分種目標，并不斷重溫這個目標，用一分鐘的稱贊鼓勵自己，用一分鐘的矯正保持自己的目標，讓自己回到正確的軌道。

好的故事課堂筆記 篇7

偶然得到了這本《走在教育的邊緣》，因為成為了自己的書，所以也沒急著去看，反而將它擱置一邊任其生灰塵。直到一天翻開，我就覺得非要看完不可了。這本書似乎并不是其文學價值有多高，而在于那平凡而細膩的筆觸中體現出來的近乎完美的親子之教育，師生之情，朋友之誼，鄉國之戀這部處處洋溢著教育的小說所蘊涵散發出的那種深厚，濃郁的情感力量，真的很偉大。全書以一個"教育"字貫穿始終，這不就是我們教育工作者所需要的嗎？

劉鐵芳先生對于目前教育改革現狀并不樂觀。他認為，世紀之交轟轟烈烈的課程改革，更注重形式層面的改革，而不是教育內涵本身的深化。深度體制化之中的教育日漸成為一種越來越精致的技術，而不關心這種實踐樣式本身的教育價值與意義，教育缺少了內在的靈魂。認為，在一個話語時尚、口號迭出的時代，應更多地關注教育的基本問題，如，為什么教？教什么？怎么教？應關注每一個教育行為的價值意義，以期在觀念層次面逐步超越教育的工具主義和技術主義，從而努力提升教育的品格。同時，他還主張，教育改革步子要穩，腳踏實地，反對過于理想化、急功近利，應以平和的心態審視教育。雖然劉鐵芳先生被世人稱作“現代教育家”，但他并不認為自己是教育改革的弄潮兒，喜歡在時下流行的教育觀點之中來一點反向的思考，是個“獨守在寂寞的書櫥邊，秉持心中那一脈細細燃燒的理想之火躑躅而行”的人。ys575.COm

以上是我對此書作者觀點和心態的一個大致的理解。結合成人高校教育，我有言想發的有三點：

一、尊重、審慎對待傳統教育

作者首先在《“靠”教育生存與“為”教育生存》一文中提出了教師教育創新的三個內容：

第一，教育觀念的創新。教師一方面立足自身生活經驗積累的同時，要積極接納外在優秀教育理念，保持個人教育思想空間的源頭活水，在個人教育經驗與外在教育知識的不斷交流碰撞之中，獲得個人鮮活的教育理念的生長生成。第二，個人知識的創新。包括知識的`更新，知識結構的更新。第三，教育行為的創新。教師的教育創新最終要落實到教師的教育行為之中，落實到教師的教育方式方法之中。

這三個創新內容是有機聯系在一起的，有理論有實踐。教育觀念的創新與個人知識的創新，需要教師以開放的胸懷隨著時代的發展不斷學習，“吐故納新”。缺少這方面的創新，教師可以一時穩穩地站在講臺上，但缺少后勁，他的教育生命只能是曇花一現。真正難的還是教育行為的創新，即如何把“鮮活的教育理念”付諸實踐，取得有效的教育成果。

教育創新不是一蹴而就的，而是一個漫長的過程，需要在深厚積累的基礎上勇于開拓，也需要理性思考和腳踏實地的精神。有時候，我們的一種創新似乎很“時尚”，但往往忽略了傳統教學的某些合理的成分，似乎反傳統的就是創新，這是一個思想誤區。例如，我們講，教師不能“滿堂貫”，要把學生看成是社會獨立的個體，強調尊重、民主、平等、交流、教學相長，有些教師就不顧課型一味地“師生互動”，一問一答，把個課堂搞成聊天室，表面上看，課堂很活躍，但是否真正達到了教學目的就很難說了。其實，“互動式”教學，主要是通過教師課前對所教內容、教法的精心設計，課上通過引導、提問與傾聽等方式提高學生的學習熱情、引導學生主動學習和思維?！耙越處煘橹鲗АW生為主體”，這是不能變的。被實踐證明好的傳統教學經驗是不能丟的，知識還是要通過教師系統的傳遞，只不過在在講述、提問、傾聽等環節更強調技巧和靈活運用。課堂該“熱鬧”的時候就“熱鬧”，該“安靜”的時候也要安靜。課型不同，考試方式也是有區別的，如果是“史”、“概論”等類課程，原理、概念、基礎知識是主要內容，閉卷考試是傳統的也是比較好的一種考試方式，通過客觀題與主觀題、難易程度的合理配置，可以達到督促學生全面復習、檢查、提高所學課程的目的。如果一味地強調考試制度的創新，一定要做反傳統的創新，把個閉卷考試改為開卷或是“答辯”式的考試，似乎不如此就不是創新，我想這是不符合實際的，也反映了某些教學管理干部改革內涵認識的淺薄。

總之，教育創新是時代的要求，固守舊的教育傳統，停滯不前，是不可取的，因為教育亦如“逆水行舟”，“不進則退”；同時，教育要有符合教學實際的創新，任何激進的、反傳統的未必就是好的、對的。正如作者在《質疑創新教育》一文所說的，“任何教學都是一定歷史傳統中的教學，盡管現實中的教學有許多不足，但它們也是在教育的歷史進程中逐漸積淀起來的……要想通過我們的理想設計，構造一套完全取代現實教學的方案，實際上是不可能的?！薄叭狈潇o、客觀、辨證的心態，一味地強調創新，很容易導致走極端，導致對歷史傳統價值的漠視。過多地渲染創新，也不利于在年輕一代教師培養審慎的歷史觀和對教學傳統歷應有的尊重?！倍霸诮逃c現實之間，審慎是一種十分必要美德?！?/p>

二、“敬業”是師德的起點，“樂業”是師德修養的根本與歸宿

“靠”教育生存與“為”教育生存》一文，作者提出教師職業道德選擇有兩種基本模式：“為”教育而生存；“靠”教育而生存?？拷逃?，教師職業為教師提供人生的基本保障；為教育而生存，教育事業成為教師人生的基本內涵。在社會日益走向職化的今天，靠教育而生存實際上是大多數教師的基本生存姿態，把教師看成一種職業，踏實工作，履行教師職責，從中獲取正常的回報。當一個教師能從教育活動中找到人生的快樂，并逐漸把個人生命融入其中，把教師實踐看成實現個人生命價值的舞臺，在用個人生命充實教育實踐的同時，教育本身也成了充實個人生命內涵的基本形式，教師生命與教育實踐逐步融合，靠教育生存逐步轉向為教育而生存。

“靠”教育而生存，教師可能很“敬業”，但未必會“樂業”；為教育而生存，在“敬業”的同時，也必然是“樂業”的。

好的故事課堂筆記 篇8

寒假期間，我拜讀了著名教育家李鎮西的《做最好的老師》一書，真是受益匪淺！這本書全方位地闡述了李鎮西老師的教育觀、學生觀、班級管理、學生思想工作、學生心理健康、語文教學理念和實踐，其中羅列了很多具體的操作方法，值得我們模仿。

其實作為一名教師，當然都想要"做最好的老師"。那什么樣的老師才是最好的老師呢？在李鎮西老師看來，"最好"就是"更好"，雖然這個"最好"永遠達不到，但一個一個的"更好"，便匯成了一個人一生的"最好"。因此，李鎮西老師說："我所謂的“做最好的教師，”不是與我所敬仰的于漪、錢夢龍、魏書生等老師相比......但我可以和自己比呀！也就是用今天的李鎮西與昨天的李鎮西相比--我今天備課是不是比昨天更認真？我今天上課是不是比昨天更精彩？我今天找學生談心是不是比昨天更誠懇？我今天處理突發事件是不是比昨天更機智。"他說："每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天都這樣自己和自己比，堅持不懈，我便不斷地向“最好的教師”的境界靠攏。"強調自己和自己比--昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己，便意味著要盡可能在自己的教育教學中達到自己力所能及的最好程度。這就是這本書首頁序言里非常樸實的.語言，卻讓人會有深思和回味。

在序言中，李鎮西老師的這一段話也令人回味無窮："你也許不是最美麗的，但你可以最可愛；你也許不是最聰明，但你可以最勤奮；你也許不會最富有，但你可以最充實；你也許不會最順利，但你可以最樂觀......因此，你若是工人就要當技術最出色的的工人；你若是營業員，就要當服務質量最佳的營業員；你若是醫生，就要當醫術最高的醫生；你若是教師就要當最負責任的教師。"這是寫給他學生的，也是寫給他自己的。讀到這兒時，我的內心便會受到觸動：對啊，自己和自己比，今天和昨天比，每天反省自己的行為，不正是在"做最好的自己"嗎？是的，"做最好的老師"強調的是"自己和自己比"-----昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。

所以，只要我從每天最平凡的小事做起，每天反省自己一天所做的事，理清思路，相信自己，就一定能有所進步。李鎮西老師說到，愛是永恒的教育理念，沒有愛便沒有教育。他認為教育中的"愛心"意味著對學生的成長以至未來一生的負責，這是我非常欣賞的觀點，一直以來我也堅信自己是個有愛心的老師，再次讀完這本書，我對教育中的"愛心"問題也有的新的認識和理解，在書中他談到"教育并不是有了愛就有了一切，教育中真正的愛必然包含著對學生的嚴格要求，乃至必要的合理懲罰。"有時我也在懷疑，對于我們班的那些調皮搗蛋的學生到底要不要懲罰？如今我明白了這其實只是一個教育的必要手段，需要老師用愛心去把握的"度"的問題了。

因為教育之愛絕不是遷就縱容學生，絕不是放棄嚴格要求和嚴肅的紀律。在李老師從教之初，他也曾經諷刺過學生，曾經辱罵過學生，曾經體罰過學生。但是后來他將這一切都變成了教育財富，這一次又一次的教育困難、一次又一次的教育失誤最終將他磨練成了一位著名的教育專家。

給我印象最深還有第八章學生思想改造工程--后進生的轉化。在李老師看來，轉化"后進生"是最好的教育科研，他寫出了許多有價值的教育論文乃至教育專著。李老師之所以把關注"后進生"，一是因為素質教育充滿了對人的尊重。二是因為素質教育的要義第一是面向全體學生，面向全體就必然面向為數不少的后進生。李老師在書中向我們介紹了他在轉化后進生的過程中采用10種有效的具體方法：寫家校聯系本；填報喜單；游玩；集體評議；寫每日九問；對手競賽；寫靈魂的搏斗；安排當干部；學生作文表揚；推薦好書。讀了他的后進生轉化手記--我和萬同的故事，讓我非常感動。一個老師創造一個感人的場面并不難，但一個老師，能夠長期像李鎮西老師對待萬同那樣對待每一個學生，難！在萬同的身上，我們看到轉化一個后進生有多難。更看到了一個為人師者的愛心，耐心，信心。萬同的每一點變化，無論是朝著哪一個方向，都牽動著老師的心。而萬同身上所體現的反復，足以考驗最有耐心的老師，只有愛心的堅持才能創造這樣的奇跡。我清楚的記著有這樣一個情節他讓萬同代表班級在全校進行國旗下演講。為了不失去教育萬同的機會，李老師不斷鼓勵萬同，讓萬同連寫三稿，最后抓住"班級的愛就是祖國的愛"這一句閃光的話寫的演講稿，還利用自習課和下午放學后一遍又一遍地練習，最后終于讓萬同信心十足地進行了演講，贏得了全校師生的掌聲。李老師目中有人，始終把對學生的培養塑造放在教學工作的首位。李老師滿懷愛心在學生心田耕耘，真令我佩服！

讀完他怎樣對待"后進生"，我陷入了深深的沉思中，作為教育者，我是否做到了教育的公平？是否做到了關愛每一位學生？在我們班，問題學生很多，有了李老師的指點迷津，心里也有了些許準備，我想在新學期里再面對周志鵬、高立尚、王磊、張磊等孩子時，我一定不會再像以前那么著急、困惑，一定會在教育教學過程中找到更適合這些孩子的方法，也更快地為孩子引領一條適合他們學習、成長的道路。回首自己走過的路，不禁慚愧萬分。今天讀李老師的書，仿佛進行了一次精神洗禮。我也愿"做最好的老師"！從現在開始，努力做好每一件小事，爭取今天比昨天做得更好，明天比今天做得更好！

好的故事課堂筆記 篇9

一位優秀的教師應當是一個出色的“課程工作者”，他不是一個簡單的“教教材”的人，他首先是一個“調整教材”、“補充教材”或“重新開發教材”的人。優秀的教師總是在調整、補充或開發教材，或者說，優秀的教師一向在參與課程資源的開發和利用。

我們的學生多么期待有這樣的好教師啊。而我們的教師們卻總是在抱怨：今日，我在上課的時候學生們一點都不配合我，堂上提問他們問題時一點反應也沒有，叫他做練習時他也不做，有的甚至在做別的科目的作業，學生的學習進取性一點也調動不起來。當然，有的學生確實是不愛學習，不守課堂紀律。然而，我們的教師也該反思一下：是否我們的教學資料太難、太多了，太枯燥無味了，讓學生聽不懂、跟不上了，讓學生厭煩了，放棄了。還是我們的教學資料太簡單了，太少了，讓學生不屑一顧了？

作為教師，我們應當時刻關注學生的動態，依據堂上學生的反應，及時調整教學資料。沒有不想學好的.學生，也沒有不想教好學生的教師。讓我們共同努力，為社會貢獻更多的人才。教師們在上課前必須認真備課，也就是說去了解教材，吃透教材，在掌握了教學資料的重點，難點后，再從本班學生的實際情景出發，整合教學資料，或增加，或減少，進而成為學生最受歡迎的教師。

好的故事課堂筆記 篇10

讀完《教育原來如此存在》這本書，獲益頗多。李家聲老師認為，世界上最危險的兩種職業，一是教師，二是醫生；一個呵護靈魂，一個守護生命，二者的危險均在于“誤人”。他說，自己作為一名教師，面對的是鮮活的生命，故而從不敢有一絲懈怠，時時以絕不能誤人子弟為己之戒。盡管李老師常有如履刨冰之感，但他又無比熱愛教師職業。他說，古人云，百年之計，莫如樹人。培養了一個人，培養了一個好人，培養了一個人才，這是一種多么大的價值啊！

從實踐的角度，教育非理論上那么簡單。做真正的教育，需要摒棄塵世的浮華，抵制利益的誘惑，秉呈教育的本質，付出艱辛的`勞動。

“每一個孩子都是珍貴的存在”，這真是說到了家長的心坎上。正如《教育原來如此存在》中所說：在學校，一個學生是百分之一、千分之一，但在家里，每個學生都是百分之百?！懊恳粋€孩子都是珍貴的存在”是站在家長的角度看待孩子，讓家長感動。然而以前卻從來沒有從學校方面聽到過這樣的話?！巴炀纫粋€差生，勝過促進幾個好生”這是另一重要教育思想。

世上本沒有差生，所謂“差生”是人為打上的標簽，這個標簽如果長期不能被揭掉，可能會影響孩子的一生，給他的一切行為強加一個反面的心理暗示，這種心理暗示可能會使孩子自暴自棄，如果不能得到挽回，則可能會成為社會的動蕩因素。

這本書，它其實承載著一所學校的思想文化，教育理念和教育智慧，它是一所學校的歷史見證，它是一所學校的精神豐碑。讀完這本書，我能從中看到教育是怎樣存在的，是怎樣發生作用的；讀完這些故事，我為四中教師展現的人格魅力和教育智慧而深深折服；讀完這些故事，我明白了一切教育教學技藝或者說教育智慧源于于何處。

好的故事課堂筆記 篇11

人們心目中喜歡怎樣的教師的想法之后，歸納出的“好教師”的12種品質：

1.友善的態度——他的課堂猶如一個大家庭，我再也不怕上學了。

2.尊重課堂上每一個人——他絕不會把你在他人面前像猴子般戲弄.

3.耐性——他絕不會放棄要求，直至你會做為止。

4.興趣廣泛——他帶我們到課堂以外，并幫助我們去把所學習的知識用于生活。

5.良好的儀表——他的語調和笑容令我感到舒暢。

6.公正——他會給予你應該得到的，沒有絲毫偏差。

7.幽默感——他每天會帶來少許的歡樂，使課堂不致于單調。

8.良好的品行——我相信他與別人一樣也會發脾氣，不過我從未見過。

9.對個人的關注——他會幫助我去認識自己，我的進步依賴于他，使我得到松弛。

10.伸縮性——當他發覺自己有錯，他會說出來，并會嘗試其他方法。

11.寬容——他假裝不知我的愚蠢，將來也是這樣。

12.頗有方法——忽然間，我能順利念完我的課本，我竟然沒有察覺這是因為他的指導。

在新課程中，教師的主要職能已從知識的傳授者轉變為學生發展的促進者。教師作為促進者，其角色行為表現為：幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的`最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生服務；建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛；與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅；和學生一道尋找真理；能夠承認過失和錯誤。

好的故事課堂筆記 篇12

假期學校安排我們學習了中小學教師校本研修《有效教師》這本書。繼續教育考試的時候曾經大體瀏覽，但是書中究竟講些什么，我的腦海中已經沒有了印象。于是第二次閱讀時便多加用心，同時也做了比較詳細的讀書筆記。原本以為像這種名為教材的書，往往都是枯燥乏味，脫離實際而又高于理論的。然而真正閱讀后發現，其中不僅僅是說理，更多的是一個個教育故事、教育案例，而這些就好像發生在我們身邊，貼近教育生活，因此就更容易激起自身的共鳴。

溫總理總理說：百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。在全面推行素質教育的今天，提高教師素質才是保證教育質量的根本。雖然我只是一名普通教師，但是作為教師隊伍中的一份子，就必須嚴格要求自己，在教育中努力做到以下幾點：

第一、提高自身的專業發展水平。今年我改了執教學科，成為一名數學教師。在新學期的首周里，無論是備課還是上課，我都感受到了源于專業水平有限的阻力。盡管認真的向有經驗的教師請教，也獲得了她們真誠的幫助，但還不能夠彌補自身專業能力方面的不足。因此，我會努力加強自身的專業素養，豐富學科知識，提高教育教學的能力，盡快適應角色的轉變，使自己成為一名合格的教師。

第二、在反思中成長。一名好的教師，總是會在反思中總結優勢和不足，該發揚的發揚，該彌補的彌補?？鬃釉疲簩W而不思則罔。這是對于學習者的告誡，但我認為者更加適用于教學者。時代在發展，這一點在教育上更有體現。作為一名教育者，固守陳規，不思進取必定會造就失敗的教育。因此，我要努力提高自己的反思能力，在反思中探求發展。

第三、提高工作效率。教育是一項既要細心又要高效的工作，低效勞動不僅會浪費不必要的時間和精力，同時還會降低工作的積極性，減少工作熱情。因此要及時向有經驗的教師取經，減少發生錯誤的可能性。同時充分利用家長和學校的關系，在雙發的相互協作的基礎上，改善學生的學習問題。如果總是一個人關起門來閉門造車，那么只會造成事倍功半的效果。因此，我要學會利用有效的資源，提高自己的工作效率。

做教師不易，做一名有效教師更是難。我會根據自己的實際情況，改善不足之處，向著成為一名有效教師的目標前行。