虞美人了李煜教案(精品5篇)。

虞美人了李煜教案 篇1

一、 說教材

《虞美人》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元第四篇課文，屬于自主賞析的課文

選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》包括三個單元古代詩歌欣賞，共30首詩歌；三個單元古代散文欣賞，共18篇散文所以，這冊選修教材的學習有利于夯實高中生古代詩文的積累，提高學生的詩歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及審美能力本冊書每個單元課文都分為三部分：賞析示例、自主賞析和推薦作品本單元為古代詩歌鑒賞單元，單元教學目標“因聲求氣，吟詠詩韻”，即聲情并茂地吟詠、誦讀詩歌，在古典詩歌的音樂美的熏陶中，深刻理解作品的情感《虞美人》這首詞借景抒情，寄情于景，寫得凄涼悲婉，深刻地表達了李煜的故國之思，亡國之痛，是進行詩歌誦讀教學很好的例子，而且這首詞篇幅短小，有古詩新唱，易于激發學生的誦讀興趣，為學生很好地誦讀本單元推薦作品打下良好的基礎

二、說教學目標

關于古代詩歌教學，《全日制高中語文教學大綱》要求：初步鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪

普通高中《語文課程標準》（實驗）中要求：1、培養和激發學生閱讀古代詩文的興趣，培養學生誦讀的習慣，理解作品的思想內涵，領悟作品的藝術魅力2、借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文，了解相關的中國古代文化常識；3、學習鑒賞古代詩歌、散文的基本方法，提倡個性化體驗4、倡導自主、合作、探究的學習方式

基于大綱和新課程標準的這些要求，我確定本課的教學目標：

知識與能力：

1、李煜其人其作

2、提高學生誦讀和吟唱詩歌的能力；

3、通過分析意象，體會意境，提高學生的詩歌鑒賞能力；

過程與方法：

1、通過歌曲創設氛圍，引導學生進入情境。

2．在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養鑒賞能力

情感態度與價值觀：

1、教育學生珍惜時光，珍惜擁有，培養他們樂觀、積極、向上的健康情感

2、激發和培養學生對中國古代詩歌的學習興趣

考慮到大綱對古代詩歌教學的要求以及本單元的教學目標“因聲求氣，吟詠詩韻”，我確定教學重點：

1、李煜其人其作；

2、提高學生誦讀和吟唱詩歌的能力；

教學難點：

1、通過分析意象，體會意境，提高學生的詩歌鑒賞能力和探究能力

三、說教法

1、誦讀教學法

誦讀是古代詩歌教學中關鍵性的一環，聲情并茂的吟誦，有助于培養學生的語感，激發他們的聯想和想象能力，進入詩歌的情境

2、情境教學法教師播放FLASH歌曲，鄧麗君演唱的《虞美人》，創設情境，啟發學生去想象李煜由君王淪為階下囚的亡國之痛，故國之思，激發學生興趣，符合教育學直觀性原則

3、探究法新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，所以在教學中，我給學生提供探究的舞臺，讓學生在詞中找出“李煜為何而愁”，鼓勵學生發表個人見解，進行個性化解讀

四、說學法

自主合作探究的學習方式自主學習即課前誦讀詩歌，參照注釋理解詩歌大意；合作探究分為4個小組，誦讀、吟唱、書寫、鑒賞，盡可能讓每個學生發揮自己的長處，這樣有利于樹立學生的自信心，也有利于學生多元智能的開發

五、說教學過程

（一）導入新課 聽一聽（3）

上課伊始，請同學們欣賞FLASH歌曲，創設情境，激發興趣，也正體現了詞和樂而唱的特點欣賞過歌曲，老師想問大家兩個問題：同學們知道這首歌的名字嗎？歌詞的作者是誰？學生回答后，老師及時表揚這就是南唐后主李煜的絕命詞《虞美人》今天我們就來學習它

（二）誦讀吟唱 讀一讀，唱一唱（9分）

聽了鄧麗君演唱的《虞美人》后，1、指導誦讀，把握好詞的感情基調：凄涼悲婉2、給2分鐘時間學生自讀3、然后請2名同學朗讀，力求聲情并茂，點評以鼓勵和表揚為主

4、播放FLASH歌曲，大家學唱，然后請一名唱歌好的'同學演唱

（吟唱環節的設計主要是根據高中生大多喜歡唱歌的特點，激發學生的興趣，以唱歌帶動背誦，寓教于樂）

（三）書法展示寫一寫

語文教學要培養大家聽說讀寫的能力，寫不僅指寫作，也包括書法請同學們推選班級中書法好的同學到黑板板書《虞美人》這首詞，豎寫，更具美感

（設計意圖：讓學生發揮自己的特長，得到老師和同學的肯定，激發語文學習興趣同時，也給其他同學做了一個很好的榜樣）

（四）知人論世 說一說

1、老師先簡介詞牌《虞美人》來歷：楚漢相爭，西楚霸王兵敗烏江，聽四面楚歌，發出感慨：力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝 騅不逝兮可奈何, 虞兮虞兮奈若何!項羽自知難以突出重圍，便勸虞姬另尋生路虞姬執意追隨，拔劍自刎，香銷玉殞虞姬血染之地，

長出了一種鮮紅的花，后人把這種花稱作“虞美人”后人欽佩美人虞姬節烈可嘉，創制詞曲啟發學生李煜用虞美人作詞牌的用意奠定凄涼悲婉的感情基調

2、請學生在預習的基礎上簡介李煜，老師補充，并出示李煜小檔案

姓名李煜 性別男 生辰937年七月初七 忌日978年七月初七 國籍—南唐 職業——國君 詞人 信仰——佛教 特長——通曉音律，善詩文，能書畫

（知人論世是鑒賞的重要環節，而用個人檔案的形式介紹李煜，新穎易于記憶，激發學生興趣）

（五）置身詩境 想一想

請學生閉上雙眼，張開聯想和想象的翅膀現在時光隧道已經啟動，回到了一千多年前的南唐你就是李煜，故事開始了：一個細雨蒙蒙的早晨，一座金壁輝煌的宮殿，一個面容蒼白的君主佛，他拜過了契丹，他也求過了 眼看著亡國被俘的命運是逃不掉了，在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷于敵國的鐵蹄之下，這位“生于深宮之中，長于婦人之手”的風流天子，緩緩地站起身來，脫去穿在身上15年之久的龍袍，肉袒負荊，出城跪降一路嗚咽，北上東京，過著被囚禁的生活，朝夕以淚洗面在他41歲生日的那天晚上，面對著一彎殘月，他慢慢回轉身來，眺望南方千里河山，失落的淚水滑落在他的手臂上，多年郁積的愁緒噴薄而發，吟唱出最為絕望的悲歌宋太宗聞之大怒，一杯毒酒，結束了年輕君主的生命

亡國之君李煜外貌、衣著、神態表情如何呢？

大屏幕出示影視劇中的李煜：眉宇間憂郁的眼神 劇中李煜的身份發生了巨變：由帝王而淪為階下囚，內心承受太多的惡痛苦面對這種天上人間的變化，心中的苦悶無處宣泄，只能寄情于詩詞歌賦中，于是凄怨哀婉的《虞美人》誕生了

（六）問題探究 議一議

1、請找出詞中概括李煜內心感受的一個詞？愁 （抓住詩眼，整體把握）

2、春花秋月是美景，李煜為什么要追問“何時了”？

點撥：從李煜的身份變化入手，由君王變成了階下囚，美景對他而言已經沒有意義一年一度的春花如期開放，一歲又一歲的高懸碧空的明月，只不過意味著他囚徒生活的 無限延續罷了明月依舊，美景寫哀情可見李煜因被囚禁，失去自由而愁（板書）（ 緣景明情，詩歌鑒賞由意象入手，進而把握情感）

3、詞中兩次提到月亮意象，用意何在？

月亮——思念 李煜用月亮來 寄托自己對故國的眷戀

4、往事指什么？

帝王生活：錦衣玉食，后宮佳麗三千九五之尊，威風八面，掌握生殺予奪大權回憶往事，李煜失去的不僅僅是自由，還有他做皇帝的尊嚴

5、只是朱顏改，改字好在哪里？

改，改變的意思 改變的不只是朱顏，還有一國之君的地位，由尊容顯貴到忍辱蒙羞的心情 表達了詩人對往昔繁華的眷戀，懷戀故國的繁華熱鬧，慨嘆現處境的無限悲涼（鼓勵學生個性化解讀，各抒己見，言之成理即可）

6、最后一句用了什么修辭？有什么好處？

設問 比喻 故國之思，亡國之痛 綿綿不絕 愁之深、多、長

7、宋太宗聽到這首詞后大怒，賜了毒酒，結束了李煜年輕的生命那些詞句觸怒了宋太宗？

1何時了 2故國 3朱顏改

（體會詞中李煜的愁之深，恨之深）

(七) 布置作業

1、展開聯想和想象，把《虞美人》這首詞改寫成優美的散文

2、熟練誦讀，準確默寫《虞美人》

六、說板書

虞美人

李煜

身份：君王————階下囚

意象：月 美景反襯哀情

情感：愁 故國之思，亡國之痛

設計意圖 突出詩眼愁，突出李煜身份的變化，這是詩歌鑒賞中的知人論世環節板書醒目，便于學生提綱挈領地把握詩歌主旨這是教學重點分析意象，體會情感，提高學生的詩歌鑒賞能力，強調難點。

虞美人了李煜教案 篇2

所謂悲劇，就是把最美好的東西撕裂給人看.

所謂悲劇，就是注定無法改變的東西，你只能按照命運規定的軌跡行走，除此之外，你無法選擇。

所謂悲劇，就是你以為自己很努力，其實最終被證明毫無意義。

悲劇就是人與人生的撕扯。

一代詞帝李煜的命運就是如此。

在人生的起點上，李煜是個幸運兒，但在人生的終點線上，李煜是個悲劇。李煜生于帝王之家深宮之中婦人之手，從來都是花月春風珠圍玉繞，他不知道什么是危機，什么是隱患，即使是南唐處于宋朝的窺視和“黑云壓城城欲摧”之下，國家大廈將傾的時刻，但在坐上南唐皇帝之后，李煜依然每天流連于歌兒舞女之中，徜徉于花前月下的快感之下，享受著一個藝術皇帝的高雅。

李煜年輕時候，寫的一首詞，充滿了文藝帝王生活的優雅。

木蘭花·晚妝初了明肌雪

晚妝初了明肌雪，春殿嬪娥魚貫列。笙簫吹斷水云間，重按霓裳歌遍徹。

臨春誰更飄香屑？醉拍闌干情味切。歸時休放燭光紅，待踏馬蹄清夜月。

李煜并非荒淫好色的人，相反，他的身上有中國知識分子追求高雅的美學追求。春殿嬪娥魚貫列，美女們充滿了紅粉的味道，但李煜并沒有行酒池肉林荒淫之事，而是一遍一遍地和宮女們舞蹈著霓裳大舞，清雅的笙簫，吹奏著水云間的樂調。李煜醉了，他仍然不想回去，他不允許宮內點上紅燭，因為那樣很俗，他要一人一馬于清月下，尋找高雅的美學體驗。

李煜年輕時候有多幸福，中年之后就會有多孤獨；

李煜年輕時候有多文藝，政治上的撕裂就越嚴重。

作為一個末代帝王，他沒有想法事實上也是沒有能力，改變南唐的.三千里河山落入敵手。李后主一家四百口人全部成為俘虜的命運。

李煜生活在無處可逃的境地之中。在當時的情況下，李煜縱然是一代明君，也無法改變南唐滅亡的命運，如同崇禎，如同光緒，也許這就是悲劇，永遠無法抵抗的命運。

李煜是一個一身文藝細胞爆棚的詩人、藝術家和多情種子，他詩人敏感的特質，更能體會到“一旦為臣虜“的悲哀——沒有自由、沒有尊嚴，他只能茍且地活著。他偶爾會想起江南，想起那“車如流水馬如龍”的生活，但一切早已經煙消云散了，那一切也只能留在夢中了，那里是夢中的江南，再也回不去的江南。

在生日那天，李煜寫下了自己的最后一首詞，恰恰是這首詞，成為他的千古絕唱，恰恰也是這首詞，要了他的命。這首詞是《虞美人》，當宋太宗看到李煜的這首詞時，毫不留情地賜給他牽機毒藥，李煜中毒之后，痛苦地死去，一代詞帝追隨著南唐的雕欄玉砌和花月春風，歸于無形。

李煜這首詞，充滿了深沉的反思和悲劇意識，是用自己一生的血淚凝結而成，所以詞學大師王國維，說這首詞和宋徽宗的《燕山亭》一樣，都是用血淚寫成。

虞美人：

春花秋月何時了？往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。

雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。

那美麗的春花秋月，為何老是出現在我的夢中，那么美麗的景色也只是往昔的回憶了。東風來了，江南的春天一定是繁花燦爛，昨夜小樓上的春風，吹來了春天的消息，但是我的生命里卻永遠是寒冬。那一輪明月簡直不夠意思，你為什么又勾起了我們的傷感，因為畢竟是越是故鄉明啊。我在這皓月當空的夜晚怎能忍受得了回憶故國的傷痛。

我的精雕細刻的欄桿、玉石砌成的臺階應該都還在，只是所懷念的人已衰老。要問我心中有多少哀愁，就像那不盡的春江之水滾滾東流。

這首詞沉痛之極，但所用的意象卻是非常美麗的，非常常見的，都是生活中的平常的事物。但是就是這些美麗的意象，連接在一起，卻營造了一種極有悲劇美學的意境，這是為什么呢？

這是因為，人類對美好的追求，幾乎就是人類的本能，人總是喜歡看繁花似錦，而不喜歡看落紅遍地；人們總是希望花好月圓，而不是看落日西沉；人們總是喜歡團聚，而不希望離別；人們總是渴望美好的東西，但是世界并非能隨人所愿，悲劇將會降臨到我們的頭上，這種對美好生活的向往，與現實生活的狗血的撕裂，構成了悲劇。

因此，有文學理論家說，悲劇就是把美好的東西撕裂給人看。李煜在這首詞中，就是把記憶中最為美好的東西，一片片撕裂，給自己看，給自己反思，同時也給與他心有戚戚焉的讀者看。

春花秋月是美好的，但是在痛苦的人看來，這無異于一種殘酷的撩撥，“煙月不知人事改，夜闌還照深宮”，自然的花朵與煙月，哪里知道人的痛苦，它只顧自己的美麗，而事實上，這種美麗卻給敏感而痛苦的人，增加無數的痛苦。這就是詩人們所說的，“以樂景寫哀，一倍增其哀樂也”。

這首詞中所有的意象，均遵循著以樂景寫哀情的原則。東風，代表著新的生命的開始，但李煜的生命卻困坐愁城；月明，讓人想起故鄉，但李煜卻成是一個再也回不到江南故國的階下囚，一個沒有家的游子。雕欄玉砌還在，但是早已經換了主人，這種愁思，已經大大超出了李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，超過了賀梅子的“試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”，更超過了秦觀的“飛鴻萬點愁如?！?。

李煜的愁，是個人的生命困境與家國困境，是個人美好的夢境與現實的殘酷，交織在一起的愁，這種愁，就像是金陵城外的長江，千古奔流永不回頭！

虞美人了李煜教案 篇3

虞美人·濕紅箋紙回紋字

宋代 晏幾道

濕紅箋紙回紋字。多少柔腸事。去年雙燕欲歸時。還是碧云千里、錦書遲。

南樓風月長依舊。別恨無端有。倩誰橫笛倚危闌。今夜落梅聲里、怨關山。

簡析

這是一首思婦之詞。上片寫的是曾給男子寄信訴說思念之情，卻始終未見回音?！凹t箋”、“回紋”雖然都屬詞藻，具有美化與夸張的作用，但與女主人的心境都是聯系密切的?！皾窦t箋紙”的“濕”表示流淚，而“紅”字固然是箋紙的顏色，卻又同時暗寓“淚盡繼之以血”的極度悲傷的含義?！盎丶y字”既表示書信是用盡心思擬寫而成，同時又暗示表示自己的愁緒是千回百轉連綿不斷的，且與下文的“柔和”緊密聯合。女主人寫了信，寄了出去，而回信卻一直沒來。春天，燕子北歸飛去；秋天，鴻雁南飛歸來；這些候鳥都是恪守信用準時不誤的.，而女主人企盼的回信呢？卻是“還是碧云千里、錦書遲”。句前加上“去年”，加上“還是”，說明希望落空已不止一次，等待的日子已經相當的長了。下片寫思婦的愁悶無聊卻又無從排遣?！帮L月長依舊”，日常生活幾年如一，沉沉悶悶，沒有波瀾，沒有變化。“別恨”二字，點出全篇主題。女主人知道自己的愁苦來源于離別之恨，但這別恨為什么又是如此的索系纏繞，紛紜雜亂呢？自己卻說不清，道不明，故而說它“無端”。這樣寫來，雖略嫌含混，而所抒之情卻更加深入細致了。書信不來，人更未還，思婦的心情由愁而生怨，也是很自然的，但是，這一種怨情又如何表達呢？說“倩誰”吹笛，是無人吹笛的意思，故而“今夜落梅聲里、怨關山”也就只能是自己的心頭所想了。

虞美人了李煜教案 篇4

古詩原文

風滅爐煙殘灺冷，相伴惟孤影。判教狼藉醉清尊，為問世間醒眼是何人？

難逢易散花間酒，飲罷空搔首。閑愁總付醉來眠，只恐醒時依舊到尊前。

譯文翻譯

冷風吹滅了香爐中的殘煙，燃盡的燭灰早已不再溫熱，陪伴自己的只有自己孤單的影子。我情愿喝得酩酊大醉，借著醇酒來麻醉自己，大聲質問蒼天誰是這世間清醒不醉之人。

為何能與知己暢飲的盛宴總是相逢難，離別易，而人去宴散后，只能對著滿桌的空杯搔首長嘆。閑愁縈懷，難以派遣，我還是用美酒和夢鄉來逃避它吧。但只怕醒來之后，滿腔的愁思就會讓我又一次來到酒杯的面前。

注釋解釋

虞美人：詞牌之一。唐教坊曲。茲取兩格，一為五十六字，上下片各兩仄韻，兩平韻。一為五十八字，上下片各兩仄韻，三平韻。

爐煙：熏爐或香爐之煙。

殘灺（xiè）：燒殘的燭灰。

判：情愿、甘愿、不惜之意。

清尊（zūn）：酒器，借指清醇之酒。判教句：意謂情愿喝得酩配大醉，借清酒來麻醉自己。唐皇甫冉《曾山送別詩》：“凄凄游子苦飄蓬，明日清尊只暫同?！?/p>

醒眼：清醒之眼光。

花間酒：謂美景良辰時之酒宴。

搔（sāo）首：以手搔頭。焦急或有所思貌。

尊前：酒樽之前。

創作背景

康熙十七年（1678年），是詞人妻子逝世的一周年，詞人一直沒有從妻子死亡的陰影中走出。詞人和朋友相邀喝酒，借酒消愁，于是寫下了這首詞。

詩文賞析

詞首第一句以冷風、殘煙、燭灰、孤影交織而成一幅孤寂凄涼的室內獨居圖景?！帮L滅爐煙殘灺冷，相伴惟孤影”，冷風吹滅了香爐中的殘煙，燃盡的燭灰早已不再溫熱；陪伴他的，只有孤單的影子。他既是自感憂愁如此，漫漫長夜該如何打發。

詞的第二句寫詞人無法派遣憂愁，只能通過借酒來消愁?！芭薪汤墙遄砬彘住保词钦f我情愿喝得酩酊大醉，借著醇酒來麻醉自己?！芭薪獭薄ⅰ袄墙濉?，都是決絕之語，感情色彩極為強烈，說明詞人愁痛深入骨髓。否則他也不會大聲質問蒼天，問誰是這世間清醒不醉之人。“為問世間醒眼是何人”出自《楚辭—漁夫》：“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒。”這句質問，似也點明了詞人滿腔郁悶憂愁的`原因。

詞的第三句寫借酒消愁、時光短暫?！半y逢易散花間酒，飲罷空搔首”，為何能與知己暢飲的盛宴總是相逢難、離別易，而人去宴散后，只能對著滿桌的空杯搔首長嘆?！翱丈κ住睂懗隽嗽~人對人生的感慨、對離別的無可奈何。

詞的尾句寫出了雖然借酒消愁，但擔心醒時又會繼續喝酒的心理?！伴e愁總付醉來眠，只恐醒時依舊到尊前“，既然閑愁縈懷，難以派遣，詞人只能用美酒和夢鄉來逃避它。但詞人又害怕醒來之后，滿腔的愁思就會讓他又一次來到酒杯的面前?！翱偂弊謱懗隽嗽~人的懷疑，“恐”字寫出了詞人的害怕和擔心。

全詞迂回曲折，寫出了詞人從孤獨到借酒銷愁，再到對酒產生懷疑，心中擔憂酒醒后又會繼續喝酒逃避的心理活動，和李白”抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁“類似。

虞美人了李煜教案 篇5

教材分析。

1、課文特點及所處地位。

《虞美人》是高中語文第三冊第三單元中的第4篇課文《詞七首》的第一首，它是五代著名詞人，南唐后主李煜的絕命之作。李煜是五代最有成就的詞人，也是整個詞史上一流的大家。他的詞在藝術結構和語言方面的成就影響了包括范仲淹、柳永、蘇軾、李清照等在內的許多宋代詞人，放在本課首位，既承上一課的唐詩，又引出以后的詞人，實屬必然。本單元是詩詞單元，總的教學目的是了解詞的流派及其特點，在反復誦讀中，運用聯想和想象，探究詩詞的意境。作為婉約派的代表人物，李煜的詞感情濃厚，纏綿緋惻，讀起來音韻鏗鏘，節奏感強，境界艷麗有脂粉氣，而《虞美人》是其詞作中具有代表性的一首。這首詞采用白描手法，以自己的心境去觀照事物、想象事物，這樣，詞中的意象就在“情”的貫穿下，構成了自然流暢、和諧完整的意境。

2、教學目的。

①、知識目標：

A、體悟詞的意境和情感。

B、領會作者創建意境，抒發感情的獨特風格。

②、能力目標：

A、提交學生審美情趣，培養鑒賞能力。

B、培養學生舉一反三，分析、綜合的能力。

③、德育目標：

教育學生珍惜時光，珍惜擁有，培養他們樂觀、積極、向上的健康情感。

3、教學重點和難點。

教學重點是體悟詞的意境和情感，領會作者創建意境，抒發感情的獨特風格；教學難點是培養鑒賞能力。

二、教學方法和教學手段的運用。

1、根據課文特點和學生實際情況，以激發興趣法，問題導引法，討論分析法進行教學。

首先激發學生學習本文的興趣；然后引導學生反復吟哦誦讀，在讀的過程中質疑、思考、品析、鑒賞；最后在教師適當的點撥下，在集體的熱烈討論中，理解作者的感情，得到新的認識。

（解說：使學生在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識，培養健康情感。）

2、采用電教平臺，幻燈片等電教手段，擴大教學容量。

在實際教學中，采用電教平臺，幻燈片等電教手段既豐富了教學手段，擴大了教學容量，又吸引了學生注意，激發學習熱情，同時通過直接感知，促進了學生知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性，直觀性原則。

三、學法指導。

教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。

在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成課后問題進行鞏固，使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高能力。

李煜《虞美人》說課稿3

教學目的

1、了解李煜生平及其在詞史上的地位。

2、在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養鑒賞能力。

3、使能入情入境地誦讀并背誦全詞。

教學重點

1、體悟詞的思想內容和意境，提高審美情趣和文學鑒賞的能力。

2、學習把抽象的感情形象化的寫法。

教學設想

1、本詞是唐宋詞中的名篇，文意理解的難度并不大?？梢砸哉b讀為主導，結合賞析，抓住詞義要旨，領會意境及藝術特點。爭取當堂成誦。

2、李煜是開一代詞風的領袖，他的作品都深深烙上個人生活情感的印記，因此有必要對其生平進行介紹。另外，可以引入他的《相見歡》進行延伸閱讀。

3、運用多媒體教學，播放鄧麗君的《幾多愁》，讓學生在音樂中感受詞的意境。

教學方法

朗讀法，問答法，情境法。

教學手段：

多媒體教學。

教學時數：

1課時。

教學步驟

一、故事導入，創設情境

教師講李煜的故事。一個細雨蒙蒙陰云低垂的早晨，一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿，一個淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛，他拜過了；契丹，他也求過了，眼見著亡國被俘的命運是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷于敵國鐵蹄之下的時候，這位“生于深宮之中，長于婦人之手”的風流天子，緩緩地站起身來，脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍，肉袒負荊，出城跪降。隨后，在宋兵的辱罵聲中，一路嗚咽，北上東京。緊接著就是被囚禁，只能日夕以淚洗面。雖被封為“違命侯”，但最后的命運還是在他過完41歲生日的那天晚上，面對一彎殘月，他慢慢轉過身去，遠眺南方他那無法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最為絕望的詩歌，喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡。

提問：他是誰？

二、知人論世，身份揭秘

多媒體展示李煜的畫像及個人檔案。教師補充。

李煜（937－978）字重光，南唐的最后一個皇帝，世稱李后主。在位15年，他的統治加速了南唐的滅亡。可見，他是一個失敗的政治家。同時，他擅長詩詞書畫，精通音律，還是一個優秀的藝術家。

教師解說：

這里大家需要注意的就是煜的雙重身份，他既能一個昏庸無能的君主，同時又是一個多愁善感的詞人，后人寫詩評價李后主：“作個才人真絕代，可憐薄命作君主?！钡拇_，作為“好聲色而不恤國政”的亡國之君，李后主確實沒什么可說的，但作為一代詞人，他卻給我們留下了許多驚天地泣鬼神的血淚詩篇，《虞美人》就是其中之一。

好，下面就讓我們一同來走進這位亡國之君的內心世界。

三、誦讀課文，整體感知

1．誦讀指導：

把握節奏找出韻腳：了、少、風、中、在、改、愁、流

押韻規律（特點）：兩句一換韻，兩平兩仄

讀出感情：感情基調：低沉、凄涼

2．請兩位學生朗讀，然后讓大家評議誰讀得好。

注意：應該用什么樣的感情基調去讀：低沉、凄涼。

注意聲調要有起伏變化：高低強弱，節奏快慢。

讀準能體現詞人內心痛苦的關鍵詞語。

3．教師范讀。

4．學生齊背。

四、披文入情，逐句賞析

1、“春花秋月”本是美好事物，且是不變的.自然規律，作者為什么希望它結束呢？（春花最美，秋月最亮，春花秋月總是和最美好的事物聯系在一起，但一個被囚禁的亡國之君，要忍受無盡的屈辱，一年一度的春花秋月只是意味著這種屈辱生活的延續罷了，這樣的日子何時才是盡頭呢？對囚徒生活的厭倦和愁緒和無限的亡國之痛。以樂景寫哀情）

2、往事知多少——（作者會想起哪些往事呢？）（物質方面：錦衣玉食、后宮佳麗、等等，更可引導他們從精神層面上：歡樂、尊嚴、自由，甚至生存的安全感等等）

3、“東風”指什么？為何“不堪回首”？春風。物是人非，今非昔比，故國之思

4、為什么詞中兩次提到“月”？聯系學過的詩歌，談談“月”這個意象有何特定含義？

舉頭望明月，低頭思故鄉。

月是故鄉明。

海上升明月，天涯共此時。

——懷念故鄉

今夜鄜州月，閨中只獨看。

我寄愁心與明月。

——懷念親友

月的意象大致分為三類：

望月思鄉望月懷人望月感懷

“月”積淀著詞人敏銳的時間意識和綿綿無窮的悵恨

包含著物是人非滄桑巨變的哀痛

5．只是朱顏改——“朱顏”的含義（后宮佳麗的容顏，詞人自己容顏，國家的容顏）

改變的只是“朱顏”嗎？

朱顏：日漸衰老，不復當年的神韻風采

地位：一國之君為階下之囚

心情：尊榮顯貴到忍辱蒙羞

思考題：

1、文中哪個詞可以概括全文的感情？愁

2、大家說說李煜的“愁”有哪些？

亡國之情故國之思

6、板書

景（實）情（虛）

春花秋月往事

又東風愁不堪回首

雕欄玉砌朱顏改

亡國之情故國之思

五、拓展延伸

“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”。理解此句的妙處。

特色：比喻把抽象的感情形象化。以水喻愁愁思恰如春水汪洋恣肆，一瀉千里又如春水不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。

作為一位亡國之君，李煜過著屈辱的生活，人生的愁思，故國滅亡之恨，讓他心潮起伏，憂思難平。這種有如滔滔江水，一瀉千里，綿綿無盡。

這是以水喻愁的名句，顯示出愁思如春水汪洋恣肆，一瀉千里；又如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。這9個字，確實把感情在升騰流動中的深度和力度表達出來了，并賦予無形的愁以質感和具象。人生啊人生，不就意味著無窮無盡的愁苦嗎？一個處于刀俎之上的亡國之君，竟敢如此大膽地抒發亡國之恨，是史所罕見的。這兩句充滿悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚強烈，真如滔滔江水，大有不顧一切、沖決而出之勢。詩人這種純真深摯感情的全心傾注，讓他為此付出了生命，但也在中國文學史上留下了這樣的不朽篇章。法國作家繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚?！?/p>

小結：整首詞抒發的是作為一位亡國之君的故國之思、亡國之痛，情感真摯。同時，這首詞也反映了所有充滿愁思的人們共通的感情，這首詞所具有的高度的概括性和代表性，正是這首詞的杰出藝術成就所在。

其它以比喻寫愁的詩句：

剪不斷，理還亂，是離愁（愁之形態）

白發三千丈，緣愁似個長（愁之長度）

只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁（愁之重量）

抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁。（愁之感覺）

六、走進考場

本詞和《浪淘沙》作者在情感上有何異同？

七、作業：

1、背誦全詩。

2、將本詞改寫成500字散文。