不同的觀察讀后感（收藏12篇）。

認真品味一部名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，是時候寫12篇讀后感好好記錄一下了?？赡苣悻F在毫無頭緒吧，下面是小編整理的《課堂觀察—走向專業的聽評課》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

不同的觀察讀后感 篇1

這是為了補單位作業，寫的不夠走心。

但是也有一點淺顯價值。

《觀察兒童》是幼兒園教師必讀叢書，觀察記錄是一種證據形式，無論是國家職業資格認證體系要求你這么做，還是因為你工作單位的記錄體系要求你這么做，有一點是肯定的，通過呈現出觀察記錄，你將展示出你在兒童發展方面的豐富知識，以及構成各種不同類型的觀察需遵循的原則和方法，而作為記錄的一種方式，還要考慮不同記錄方法各自的優點、缺點以及可能的偏差。

書中告訴我們怎樣使用這本書？

對于新手教師，我們只需要跟著章節順序通讀一遍，收獲是良多的。我覺得特別好的地方，這本書內容是逐步加深，讓我們讀者逐漸掌握觀察實施的全部過程，尤其是觀察的案例寫的非常詳細，書中還有很多練習題目，幫助我們構建起觀察技術和知識體系。

書中的內容體系很清楚：為什么要觀察；一步步教你如何呈現觀察；試驗觀察技術、拓展和運用觀察、將觀察和評價與基礎階段的早期學習目標聯系起來等，通讀整書后，我們對觀察這件事有了新的認知和概念。尤其是指導我們一線教師如何去觀察兒童，觀察些什么呢？心中了然。

而這本書不僅僅是指導幼兒園教師，很多新手父母也值得來研讀本書，父母是孩子的第一任教師，教育才是孩子的根基，孩子如同小樹苗一樣需要陽光、雨露的滋養，才能茁壯的成長，所以父母得看懂孩子的發展、內心的需求才能在愛的環境下茁壯成長啊。

我們必須明白一件事，觀察兒童絕不是一件浪費時間的事情，通過觀察，我們會了解兒童當前達到了什么發展階段，而后我們能將他們的進步與這個年齡段群體應當達到的水平范圍作比較，從而繼續引導他們發展各種活動。作為一位父母，如果是個有心人，在觀察孩子的過程中，會及時捕捉到您的孩子是否落后于其他孩子或者能力超出一般孩子的需求，這樣也許不會錯過一些最佳治療期，以及最好的定向培養與栽培。

觀察是讓老師和父母體會每個兒童、每個生命的獨特之處。

當父母和孩子靜靜在一旁注視著您的孩子，孩子是能感受到這一份力量和鏈接，孩子能更加安心、穩定、專注自己手里的小事，內心需求被滿足。

觀察不僅局限兒童，少年也是可以的。在生活中做一個有心人，我記得在7年前，小班新生入園我們班來了一位新小朋友，在親子活動中，我發現了孩子明顯的異常，有攻擊性行為，眼光不觸及人群，不會表達，我第一時間跟家長溝通，家長也信任我，沒有任何不舒服，去常州醫院咨詢，特別幸運的是沒有錯過最佳治療期，休學去康復中心康復了2年時間，大班的時候回到我們的班級，已經有了很明顯的進步?，F在這名孩子已經5年級，基本上能跟上班級同齡孩子的學習步伐，這是一件可喜的事情?！綵r120.cOM 節日祝福網】

所以，即便孩子已經5年級，這位家長還是時常和我保持聯系，每個節日問候祝福必到，我被深深感動。從新疆回來，給我送來特產，在新疆旅游時，沿途給我發風景美照。力邀我們全家去新疆旅游。

這份情誼，做為一名普通幼兒園老師，是不是太厚，我把當作我真誠付出的回報。愛出者愛返。

我是很普通的幼兒園老師，但是我得到太多家長的厚愛，尤其當孩子，很多年，一部分家長轉化為朋友的獨特感受。

不過，我們也要正確對待這個家庭背景情況。為什么這名兒童的家人當時沒有覺得自己的孩子異常呢，一方面家長的認知水平不夠，一方面來說，本身這個男家長離異獨自帶養孩子，內心也是有點扭曲的，自己的愛不夠如何能夠把愛給到兒子呢。目前，我并不清楚醫生是如何判斷孩子的`病情，而從我的角度看，孩子更多需要心理的營養和觀察。攻擊性行為、眼神不觸及人群、不會表達，這樣典型的癥狀都說明孩子在0到3歲安全感嫉妒缺乏，不被愛，不被正確的愛。這是家庭的問題，而家庭背后又是整個家族的問題。一并在孩子的身上凸顯。當然這個不僅僅是今天我來談觀察兒童這本書的范疇。我想表達的是，養育一個身心健康的孩子，需要家長不斷更新自己的知識和觀念，不能守舊固有思想，今天我們的孩子已經不同于20年前、30年前的我們，我們還沿用老舊的育兒思想去教育孩子，我們必將和孩子漸行漸遠。

文末，我還是呼吁家長，新家長，老家長，養育孩子這件事，不是小事，我們不僅僅滿足孩子吃喝拉撒的外在需求，我們更應關注孩子內心需求，一個眼神，一個擁抱，一個鼓勵，一個贊嘆，都深深滋養到心靈深處。

不同的觀察讀后感 篇2

著名教育家蒙臺梭利說：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合兒童成長的需要。”通過本書，我們可以知道教師觀察并不是盲目的、隨意的看著幼兒，需要有目的性、連續性地觀察、記錄幼兒的行為語言。從而進行分析和指導，使幼兒的語言能力、計算能力、交往能力等都能得到更好的發展。

本書共有7個章節。當閱讀完第一章后，我們可以清晰地了解以下兩點：一、通過觀察兒童，我們能了解什么？他們已經達到什么水平；更好地理解兒童為什么做某事；強化我們關于兒童發展的知識；從兒童的視角去看事物。二、通過觀察兒童，我們怎樣幫助他們？——通過提供活動、資源或支持，促進這些發展性技能。這與我們正在進行的觀察記錄相吻合，先以白描的手法來進行觀察記錄，再鏈接指南進行分析，最后給予回應指導。

在第二章中“以書面/敘事風格記錄為例”與我們現在觀察記錄非常匹配，但又更加全面和完善。主要包括這幾個方面，以及注意要點：一、制定合適的目的和目標；二、記錄，應盡可能當事情賑災發生著，你應該全心關注你感興趣的那些方面，因為你不可能記下兒童所做的一切；三、結論，應該概括地敘述你觀察到了什么，與你期待發現什么（即你的目標）相呼應；四、評價，應該將你的發現與你的目標年齡群體應有的表現相比較；五、建議，觀察的主要用途之一就是幫助兒童完善其技能。

作為一名幼兒教師,或許你已明白觀察兒童絕對不是一件浪費時間的事情。因為觀察,會讓你快樂地體味每個兒童的獨特之處。但問題是我們要如何觀察、如何來記錄,只要我們按順序通讀本書的章節,一定會讓你獲益匪淺。這些章節在內容的安排上步步深入，旨在帶你逐漸掌握觀察記錄的全過程,而且其中觀察記錄的例子也比比皆是,會讓你查找起來更加方便,書中還有許多具體的練習活動,完成它們會讓你更好地建構起你的觀察技術和知識體系。

“我們為什么要觀察兒童？”“我們能看到什么？”“通過觀察兒童，我們能了解什么？”“通過觀察兒童，幫助他們？”在書的開頭，四個問題讓我陷入深思。觀察過很多兒童，但好像從來沒有這樣問過自己。

在觀察方法上，書中說道要安靜地坐著，盡可能地不引起絲毫的注意，若與兒童互動，他們的行為就會受到影響。這點我是非常認同的。在我之前的觀察中，當我拿起筆和本子要記錄時，孩子看到了覺得好奇，開始關注我在做什么，我一時不知如何解釋，我的行為對他們的活動也有了一定的影響。書中的方法是，避免和孩子有視線接觸，如果他們意識到你在寫東西，那你可以說你在做作業。在今后的觀察中，我會運用此方法。

記得導師曾經說過，在觀察時，應該只記錄事實，記錄每一個細節，不要有遺漏，記錄時不要解釋，使用描述性的詞句，避免使用判斷性或解釋性的詞句，按照事件發生的`順序進行記錄。在評價時，可以將自己的發現與目標年齡群體應有的表現相比較，根據權威的發展常模和理論來比較，也可以將某個個體和同一年齡段的其他兒童相比較。在建議上，主要是為了提出幫助促進兒童發展的策略。

書中認為，越早通讀記錄下來的草稿，盡快地將草稿補充完整，那么觀察記錄就變得很容易完成了。這是我在日后記錄中需要注意的，有時候因為別的事情無法及時梳理草稿，時間久了容易忘記細節，影響觀察記錄的具體與客觀。

需要注意的是，孩子之間的差別是很大的，所有的孩子都依隨一個相同的成長和發展過程，但相互之間在速度上并不相同。每個孩子都是獨特的，以其自身的步調成長著。如果我們要提供最好的機會來促進兒童的發展，對于每一個階段的孩子，我們可以有怎樣的期望，從而有針對性地提供合適的環境。我認為，我們需要根據一定的標準去衡量幼兒的發展水平，但也不能完全以標準為標準，要根據每個幼兒的實際情況分析。沒有唯一的標準。

通讀全書，再來思考開頭的四個問題，就變得清晰了。

“我們為什么要觀察兒童？——為了發現他們獨特的特點。”

“我們能看到什么？——兒童能夠做些什么；他們怎樣接近問題，以及嘗試怎樣解決問題；兒童自得其樂?！?/p>

“通過觀察兒童，我們能了解什么？——他們已經達到了什么水平；更好地理解兒童為什么做某事；強化我們關于兒童發展的知識；從兒童的視角去看事物?！?/p>

“通過觀察兒童，我們怎樣幫助他們？——通過提供活動、資源或支持，促進這些發展性技能?！?/p>

“通過觀察兒童：我們評估他們的需要，拓展他們的經驗，促進他們的學習?！?/p>

總之“觀察”是我們每一位教師必備的素質，要想提高我們的觀察能力，就必須在實踐中不斷嘗和摸索,形成一套適合班級幼兒發展的觀察方法。每一位教師要將自己的眼睛練得如同鷹眼一般敏銳，能觀察到兒童最細微的動作，能探知兒童最殷切的需要。

不同的觀察讀后感 篇3

學校組織每位教師學習和閱讀《課堂觀察走向專業的聽評課》這本書，深刻感受到領導的希望與期盼：希望每一位老師都能夠走向專業的聽評課，期盼著老師們能夠盡快提升教學素養。我認為《課堂觀察》是一本有關新課程改革中如何指導青年教師提高課堂觀察能力、提高課堂教學效率的書，也是一本指導學校老師如何聽課評課的書。讀后讓人有收獲，也有思索，現把我的讀書體會總結如下：

1、《課堂觀察》一書為我們提供了一個全新的聽課評課的范式。

如果要研究課堂教學，可以采用課堂觀察這種方法，它是一種教師教學常態的表現，一種專業的學習活動，一種合作教研的活動。通過課堂觀察，旨在給任課教師提供一些符合他自身實際發展的建議，旨在一起探討一些具體的課程、教學、學習方面的問題等。

2、本書告訴了我們一些具體的課堂觀察方法，以及如何制定課堂觀察量表的方法，而這些觀察量表是需要每一個老師自己開發的，如果一個老師能開發出一張有學科特點又便于操作的觀察量表，那就是一個善于思考的老師；如果一個老師能用這張表堅持課堂觀察一年，那就能成為這方面的'專家；如果一個老師能每學期更換一張觀察量表，進行持續觀察，那么他就能成為這個學科的專家。

3、讀完此書，讓我們知道了課堂觀察是一個多人團結合作才能有所建樹的校本教研活動，依靠集體的力量才能做好這件事。它需要學校的總體的規劃，需要教研組的集體操作，需要一定的觀察程序，以及觀察的四個維度。

4、本書的第三部分為讀者舉了一些范式創新的例子，特別是在課堂觀察框架（第三版）和課堂觀察工具方面，為想做這方面實驗的老師們提供了極大的便利。其中的各項觀察表格非常實用，具有很大的參考價值。

5、為我們提供了一個各級教研員進一步開展課堂觀察的基礎。教研員開展課堂觀察，需要進行跟蹤聽課，堅持數月，青年教師的改進與否，只有在跟蹤聽課中才能發現，才能見效果。

不同的觀察讀后感 篇4

讀《教育的情調》這本書的過程中，我多次停下來反思自己的某些教育行為和想法，其中大多是覺得自己當時做得不夠好，需要做出一定改變的。

我從書中的教育事例看到，好的教育行為總是以孩子為出發點的，而我的出發點卻經常是某一個標準，就像上課認真聽講，作業按時完成之類的。標準很美好，結果總是毫無例外地送我一肚子氣。由此可見，很多時候我從一開始就錯了。

每個孩子都是一個獨特的個體，獨特在由內而外的各個方面，作為老師，我們尤其需要關注他們體驗現實情境的獨特性，要知道他們不可能用完全相同的方式去體驗相同的情境，也就不會有一樣的收獲。所以給了五十多個孩子同一個標準的老師，比如我，理所應當得到一肚子氣。

對于這種情形，書里也給出了應對方法——培養和提高自身的教育敏感性和教育機智，也就是我們常說的針對不同的個體實施不同的教育行動。顯然在同一情境下關注全體孩子的體驗與收獲對我而言很難做到，可我想，倘若從分層做起，我還是能夠應對的，這也將是我努力提高業務能力的一個方向。

書里有這么一句話讓我印象深刻：“孩子不是為我們而活著的，我們卻為他們而活著?！边@要求我們觀察、傾聽孩子，并向他們學習。沒有一個人會喜歡被支配、被約束，孩子更是如此，所以那些帶有強制意味的教育行為大概率會被抵觸。我們能做的，是通過外在行為引導他們去感受、體驗這個世界，而更多的可能性則是他們通過自己的行動去實踐、去創造。他們的這些生活探索也會讓我們體驗到豐沛的希望，看到多姿多彩的可能性。

所以，教育要讓孩子握有一定的主動權，而不應該是父母或老師欲望的體現。關愛孩子的父母或老師能體驗到由于孩子的.出現而萌發出的生活的希望，這一點我是完全贊同的，因為我從辦公室好幾位優秀老師的身上都看到了這些，他們積極關注孩子對生活的體驗，也會把自己的體驗分享給孩子，最終形成一種積極向上的班級氛圍。

《教育的情調》讓我體會到教育學的細膩，認識到自己教育教學過程中的各種不足。我會在接下來的工作中注意他們對于情景體驗的關注，而不是簡單地把自己的感受和標準放在他們面前。

不同的觀察讀后感 篇5

本周園里進行了一次《3-6歲兒童學習與發展》社會領域的一次學習，讓我對這個領域有了新的認識和感悟。

看了《指南》，我覺得好多在教育教學過程中的實際情況，可以對照執行，并根據情況調整自己的教學行為，其中的目標都能細化到我們可操作的程度，對于我們教師來說不是空口說大道理，比較實在，有可操作性，對我的日常教育教學工作有很強的指導性。

社會學習是一個漫長的積累過程，需要教師更多的關注和引導。小班幼兒剛入園，面對幼兒園這個陌生的大環境，必然會感到害怕和恐懼。對于身邊一下子多了幾十個和自己一樣年紀的小朋友，必然會感到好奇。面對于從未見過的.幼兒園老師和阿姨，必然會疏遠。面臨如此多的社會性問題，教師應該如何引導呢?首先，教師可以以親切的態度讓幼兒感受到這個大環境其實并不可怕，幼兒園是一個溫馨的大家庭，在幼兒園里能夠感受到快樂。其次，教師可以利用游戲的形式，引導幼兒互相熟悉。因為小班幼兒的思維特點是直觀感受的，而游戲又是他們最喜歡的活動，因此他們很容易就能“打成一片”。漸漸地，他們就會彼此之間感受到熟悉，慢慢地就會發展成好朋友。再者，在日常生活中給予幼兒關心和指導的老師和阿姨，會讓孩子們感受到關愛，就會逐漸卸下心防，不再害怕，愛上幼兒園。

我想，這僅僅是他們社會性學習的第一步。學校需要努力，家長更要配合。周末或者是空閑時間，不要總是把孩子留在家里看電視，不僅對眼睛不好，而且長此以往接觸不到社會中的人，孩子往往會形成膽小、懦弱、內向等性格特質。不妨帶著孩子多去外面走走，玩玩，接觸大自然，接觸各種各樣的人，孩子們就會變得越來越開朗。

在這次的學習中，我懂得了許多，學習到了許多。我將把這次的學習，運用到實際的教學過程之中，給孩子們更多與他人交往的機會，讓他們的天性得到充分的釋放!

不同的觀察讀后感 篇6

這是一篇由福建省轉發的教育部關于《3-6歲兒童學習與發展的指南》的文章，文章中有對于3-6歲兒童的發展觀進行很詳細的分析，包括很多的建議，我想對于幼兒教師生涯會有很大的幫助。

《指南》主要從從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標和教育建議兩部分組成。

一、健康

健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態。

在這個健康里面主要提到的是關于幼兒的身體、情緒、心理、自理以及安全知識。我想現在都是屬于獨生子女家庭，家長的重視應該都是很強的。但也由于是獨生子女，有的家庭會出現寵溺，部分幼兒都會出現挑食、厭食、自理能力弱、容易自我為中心、以及性格不好等方面的負面情況，一般到了幼兒園老師在這幾個方面也都會進行引導、加強，也許幼兒在學校就表現的很獨立或者吃飯很快、很聽話等，但是到了家里就不一樣了。有部分家長也會跟老師討論幼兒在校園跟在家里是兩面性，在家都不聽話，家長想讓教師在園教育，但這些其實都是短暫性的，如果要幼兒在校園以及家里都保持一致的話，其實是需要家長與老師的相互引導的。

在健康里面提到的戶外活動，現在很多的獨生子女都是有著很多的理由不讓幼兒參加戶外活動，怕感冒、怕跑、怕咳嗽或者說怕摔倒，其實戶外活動不僅是讓幼兒增強免疫力還讓幼兒多一些交往方面的加強。

二、語言

語言里面主要就分為聽、說、寫、畫。幼兒在不同年齡段都有他不同的`發展方像，就像我們一篇教案，在小班和中班，教案目標就要有差距，每個年齡段需要知道的、會做的東西都是不一樣的，這些都要看老師平時的引導，還有禮貌用語的養成，教師及時的引導對幼兒的語言發展起很大的促進作用。

三、社會

幼兒的性格一般分為兩種，內向和外向。他們的差別在與會交往跟不會交往，想交流跟不想交流，一般在這個年齡段，這兩種性格是很容易形成的，這需要教師的注意以及引導，發現并解決

不同的觀察讀后感 篇7

作為教師，對于聽評課并不陌生，在日常的教學中，聽課是教師的成長的過程，也是促進教師專業成長的必要手段?，F實中，學校規定每位老師每周或者每學期都要堅持聽課多少節，寫多少聽課記錄。就是為了完成學校規定的任務。至于聽的過程，評課的過程、效果如何，都沒有去探討。評課都是同科老師往一塊一湊，簡單分析，至于這節課的優缺點，老師們卻大多只談優點，缺點則很少觸及了。從教育學的角度來分析，上好一堂課的標準不僅要看是否完成大綱規定的教學任務，而且還要做到教學目的明確、講授內容正確、教學方法恰當、課堂組織得好、師生積極性高。我們聽課評課的時候也是規定了這幾方面的標準。

《課堂觀察——走向專業的聽評課》一書，分成四個部分：第一“故事分享”。記錄了浙江省余杭、北京海淀、寧夏銀川探索的若干故事，在課堂觀察的研究與實踐中所經歷的思考，所經歷的不平凡的歷程；從這些方面我們可以看出，要想完成一個教研和課堂教學方面的問題必須付出艱辛的努力。第二部分“問題解答”。該部分選擇了20個問題，用問答的形式，簡明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術與流程、局限性，以及需要進一步研究的問題。這對教師形成正確的觀念并在這種指導下的行動有重要意義。第三部分“范式創新”。這一部分的核心是課堂觀察框架和部分觀察與記錄工具，這是該書的精華部分，也是該書的創新。介紹了課堂觀察的4個維度—20個視角—68個觀察點。讓我明白了如何去聽課。第四部分“課例研究”。該部分呈現了完整的課堂觀察活動過程，它是課堂觀察研究的實踐層面意義上的延伸。

讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀察——走向專業的聽評課》一書，既讓我學到了很多新的聽評課方法，又接觸到了教學底線、評課標準、觀察點、觀察量表等嶄新名詞，通過這本書，我進一步意識到課堂觀察的目的，對于聽課的人來說，我們去聽別人的課，要明白聽課的目的，當課堂結束時，我們在別人的課堂中能得到哪些東西？這才是聽課最為根本的目的。對教師而言，在平時教學實踐中，在聽課的時候重要的是學習他人的課堂經驗；同時反省自己的課堂，充分認識到自己課堂的優點和缺點，是學習他人的課堂經驗與拓展自己的課堂優勢的前提。當然我們平時在聽課時可能還做不到這些方面。達不到那么高的要求。但是從以下的三個方面去準備，可能效果會好一點。

一、要做好聽課前準備

要想從別人的課堂收獲點東西，就必須要做好聽課的準備，聽誰的課，聽什么內容，與上課人進行課前溝通和交流，對聽課觀察點與課堂教學設計互相交換意見，來提高授課人的課堂教學效率。

授課老師對本課的內容，想讓學生明白重點、難點在哪里？準備通過自學解決？以及學生的分布情況做清楚的說明，聽課老師心中有數，做到有“備”而聽。選擇自己的課堂觀察點和觀察位置，作好記錄，評課的時候用相關的數據來說話，把自己的獨特見解發表出來，對授課老師有幫助，也利于聽課教師提高自己的教學水平。

二、聽課中做好專業的觀察和記錄

教師聽課一定要認真，做到全身心投入不能流于表面形式。教師在課堂上不僅要用耳朵聽，還要仔細觀察思考。既要觀察教師的教，又要觀察學生的學，做到二者兼顧。觀察教師對教材的鉆研程度，重點的'處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示等。還要看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習積極性的高低，看學生自主學習和合作學習的能力。

看課堂上教師主導作用和學生主體地位結合程度。當然聽課也不能面面俱到地關注課堂上的每個方面。不同的教師和不同的學科都應該有區別。對了解的教師，熟悉的班級，重點在其課堂上對學生學習習慣的培養；對于優秀教師的展示課，應該抱著學習的態度著重觀察其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也可以記下自己深刻的感受。

三、聽課要有觀察點

通過課堂的觀察點去發現問題，總結經驗，改進教學。這是我讀完這本書最大的體會和收獲。教師聽完課后不能以寫好聽課記錄就沒事了。應該仔細研究課堂，把所聽的課在腦子里反復回憶，應進行多方面的琢磨?？梢苑犝n記錄，找執教者交談，或者將不同教師相同內容的課進行比較，甚至可以將他人執教的內容拿到自己班上看看效果。取人之長，為我所用，從而不斷自我充實、自我完善自己的課堂教學。通過課堂觀察，我們可以得到寶貴的資源，可以由別人的課堂反思自己的教學理念和教學行為，進而提升自己的教學能力；還可以得到寶貴的用于研究的資源。

所以今后我們應該在學習專業理論的基礎上，加強對課堂觀察的研究和探索，尤其是要學習本學科的專業理論知識，從而在聽評課中，觀察到位、評價有效、提高自己對課堂教學、對整個教學流程的思考能力。

不同的觀察讀后感 篇8

隨著新課程的逐步推進，教師專業發展的問題越來越成為關注的焦點，這就需要我們教師立足于課堂，不斷學習和提高。當然，學習不能茫然，正當我們為此茫然時，學校為我們每位教師發了一本《課堂觀察——————走向專業的聽評課》，我們如迷途的羔羊找到了正確的方向，如饑似渴地學習著，收獲著，并嘗試在實際聽課中應用著。它也成為了我經常翻閱的一本工具書，給了我在教學研究上的指導和理論依據。

《課堂觀察》這本書由四個部分構成：第一部分：故事分享。課堂觀察的研究與實踐，一路走來，編者們有著太多的艱難、太多的思考和太多的喜悅。這部分收錄了課堂觀察大區域合作體——浙江余杭、北京海淀、于夏銀川探索的若干故事，與讀者分享。第二部分：問題解答。專業行動不僅需要經驗積累，而且需要知識基礎。編者選擇了20個問題，用問答的形式，簡明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術與流程、局限性，以及需要進一步研究的問題。這對教師形成正確的觀念并在這種觀念指導下行動具有十分重要的意義。第三部分：范式創新。主要介紹課堂觀察工具，從學生學習維度、教師教學維度、課程性質維度、課堂文化維度等四個方面進行設計，各種用表形式多樣，內容十分豐富，教師可以從中選擇性地利用用表，結合自己工作需要，對用表做適當的修改和整理，該部分內容具有實際操作的作用和意義，也是本書的精華部分。第四部分：課例研究。記錄課堂觀察活動后，編者撰寫自成一體的課例，呈現完整的課堂觀察活動過程。一共編印4個案例，為教師開展課堂教學研究提供活生生的范本，具有借鑒意義。

讀完這本書，我對“課堂觀察”這種嶄新的課堂研究方法有了深入的了解，原本心中的一些疑惑也得到了解答，心中有了一點感悟：教師在進行課堂觀察前必須首先明確課堂觀察的目的。

課堂觀察的目的既不是對他人的課堂進行鑒別與改造，也不是對裝飾或者優化自己的課堂教學，而是通過課堂觀察來優化聽課人與上課人的課堂教學理念，來提升聽課人與上課人的課堂教學能力，正是借助于對上課人教學專業水平的提升，借助于對聽課人教學專業能力的`提高，來實現對上課人與聽課人課堂教學的優化與改造。

教師走進他人的課堂，可能會因此而發現他人的課堂經驗，也可能總結出他人的課堂教訓；但對于自己來說，既然主動地走進了他人的課堂，當自己走出他人的課堂時，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。觀察他人的課堂，鼓勵他人是非常重要的，但最終還是要服務于自己的課堂，不僅僅要豐富自己的課堂經驗，修正自己的課堂教訓，還有必要加深自己對課堂教學的理性認識。觀察和評價一堂課是教學研究活動中極為重要的環節，不論是哪一年級組織的公開課、研究課，還是隨堂聽課，課后都要組織教師對授課人的課堂教學作評價或個別交換意見，其目的是通過評課找出授課教師課堂教學中成功和不足，使教師在教學中不斷改進方法，不斷提高教師的課堂教學水平和教學業務能力。課堂評價范圍很廣，既要看教師教學目的是否明確，教學重點是否突出，教學思路是否清晰，結構是否合理，教師的主導與學生的主體是否體現，還要看教師的基本功等等，

讀了《課堂觀察》，走進他人的課堂，學習了他人的課堂優勢，吸取了他人的課堂劣勢之后，我就會反身識別自己的課堂優勢與劣勢了，從而通過拓展自己課堂優勢來提高課堂教學能力。

不同的觀察讀后感 篇9

剛讀《教育的情調》這本書時，覺得它很難得看下去，沒有章法，沒有邏輯，倒像是一個教育者積累的零散的隨筆，看到后面，我才領悟到，原來，它研究的就是一些教育現象??！很多教育學著作都試著歸納一些具有普適性的規律，能夠解決類似的教育問題，而《教育的情調》認為，每一個教育情境都是獨一無二的，教育情境稍縱即逝，在一種情境下適用的方法，在另一種情境下則不一定了，所以，教育者要培養教育的敏感和機智。

這需要我們克服生活的慣性與身體的惰性，用心去聆聽，用教育的眼光去看，站在孩子的角度，體會具體情境下孩子的處境，理解孩子的真正需求。我自己的孩子現在一歲多，現在很喜歡問那是什么，即使是對于她認識的東西，她也反復地問：那是什么？以前我一直以為她是在玩重復的游戲，現在想想，其實她是想問：這是什么？這有什么用途？這個能吃嗎？我能用它干什么？她想知道的不僅僅是事物的名字，還想知道事物與我們之間的關系，想知道自己與世界的關系。成人與孩子的世界不一樣，而如果想起到好的.教育效果，我們就需要有意識地，主動地，積極地體會孩子所處的教育情境，多想想：他真正需要什么？他想表達什么意思？他有什么困難？

研究孩子不像研究植物，有合適的溫度濕度空氣，種子都會發芽，在高溫下，植物都會死亡，當我們試著去尋找教育的普遍規律時，很容易忽視孩子的特殊性，所以，我們既要學習教育學理論，更要有熱情，要看到個體。

我們要看懂眼神。眼神不僅能傳達整體情緒，還能反映一些微妙的意味，語言可能騙人，但眼神很難掩飾。觀察體會眼神的過程，歸根到底是了解學生最真實的、不加掩飾的想法。教師也要運用自己的眼神，而自信的眼神往往是由于豐富的學識，熱烈的眼神必然是出于對孩子真摯的熱愛，你的眼神傳達了你的經歷、態度、能力、氣質等，所以，豐富自己，才能擁有優秀教師的眼神。

學會反思。反思是我們增強敏感性，生成教育機智的必經之路。教學的機智是在特定情況下產生的，無法通過技術性的培訓而獲得，我們可以通過對過去情境的反思，多想想怎么樣做才更好，在腦中產生各種平行時空的短片，那么下次再遇到類似的情況時，我們可能會產生一種敏感性，作出機智的應對。

不同的觀察讀后感 篇10

如何讓聽課起到最大的效果呢？以往的聽課方式就是坐在教室里看任課教師的表現。我們常常被執教教師淵博的學識，動人的語言，精巧的設計所打動，很少觀察學生的表現怎么樣，也很少去關心這節課目標的達成度怎么樣。聽完課評課的時候，大多是說些套話、空話，主要講優點常常是老師們的做法，提出意見的也是哪個環節設計得不好，哪些語言不夠貼切，對一節課的評價通常就是“這節課講得太好了”，“這節課某個環節是否這樣設計更合理”等等，這些都說明了我們聽課過程中更多關注的是教師單方的行為，沒有對學生的學習給予足夠的關注，評課形式化，有時缺乏有證據的觀點，漫談式、即席發揮話語過多等。

而新的聽課評課是聽課之前要進行課前會議，聽課人與上課人進行課前溝通和交流，對聽課觀察點與課堂教學設計互相交換意見，來提高上課人的課堂教學效率。授課老師對本課的內容，想讓學生明白什么?重點、難點在哪里?準備如何解決?以及學生的.分布情況做清楚的說明，聽課老師心中有數，做到有“備”而聽，選擇自己的課堂觀察點和觀察位置，課堂上有目的的觀察，從思想上參與到整個教學活動中去。評課的時候用相關的數據來說話，重理性分析，有助于授課教師改進自己的教學，也利于聽課教師提高自己的授課水平。評課的過程也是一個學習進步的過程。

“聽課要有觀察點，通過課堂的觀察點去發現問題，總結經驗，改進教學?！边@是我讀完《課堂觀察---走向專業的聽評課》這本書后最大的收獲。以前的聽評課總以為課前準備只是授課者一個人的事情，聽課時間一到只要拿著一支筆和一本“聽課筆記”，提著凳子做到人家的教室聽就行了，課堂上只是關注老師的“表演”，而在整個聽課過程中，我更像一個記錄員，在搜集老師的講課內容。聽課后對于整個課堂教學過程也只是一個模糊的印象，只能對老師的課堂設計作出大概的評價。而讀了《課堂觀察----走向專業的聽評課》這本書之后，我終于明白了我們聽課觀察的載體雖然是“課”，但關注點卻是課堂教學中的“真實問題”，課堂教學中的各種困惑，以及學生的學習能力和教師專業能力的問題。評課應是基于對課堂“教”和“學”行為的細致觀察，然后對課堂中出現的真實問題作出多角度的解釋。

“聽課就是為了搜集證據，評課就是基于證據的推斷”，我明白了我們聽課所搜集的證據不是為了給講課的老師品頭論足，更不是一場表演，而是用數據說話，用事實說話，令授課者信服。它打破了傳統的憑印象評課方式，重證據，用證據支撐自己的理論和觀點。給講課教師基于事實的依據、基于數字統計，提出有效合理的建議。聽課的老師在用心的品味與鑒別他人課堂的同時，也把自己的課堂教學拿出來自我對比，取人之長，為我所用，從而不斷自我充實、自我完善自己的課堂教學。

我想學無止盡，教同樣如此?！敖逃笔冀K是一個永恒的話題。通過閱讀《課堂觀察----走向專業的聽評課》，我又學到了很多新的東西。我期待課堂觀察能真正地幫助我認識自己，重新審視自己的教學方法和教學定位，提高自己對課堂教學、對整個教學流程的思考能力，在汲取他人經驗的同時，改進自己的教學技能，提高自己的學習能力。

不同的觀察讀后感 篇11

要想成為一名優秀的教師，不但課上的要精彩還要會聽課和評課。聽評課是促進教師專業發展的重要途徑之一；是提高教師教學研究水平的重要方法和手段。然而從教以來我一直感覺在評課時不知道說什么，從哪些角度評課。每當聽到同事們專業的評課，敬佩不已。這學期開學校教科室發給我們這本書《課堂觀察——走向專業的聽評課》，空閑時間仔細讀過以后，發現其中有許多可以學習的，尤其是如何進行聽評課。下面我來談一下讀完這本書的一些感受。

一、做好聽課前準備

教師要想從聽課中學到東西，就必須做個有心人。以前我在去聽課時，直接拿著聽課本走進班級，有時連相應的教材都不帶，發現一節課只是匆忙的在記錄，不能很好的體會授課者的設計意圖，獲得的只是整體的一般印象或對某個問題的表面了解。一節課聽下來感覺收獲不大。讀了《課堂觀察》這本書以后，我覺得作為觀察者，我們要把聽課內容找來預習一下。和被觀察者進行交流和探討。研究本課的教學目標，分析難點、重點。本課的大致結構是什么？和授課班級的情況。同時設想一下，假如讓我上這樣的一節課準備怎樣教法。以便聽課時有個對比。

二、觀察的角度要多維化

傳統的聽評課主要關注教師單方的行為，然而課堂涉及的因素很多?！墩n堂觀察》教會我從四個維度進行觀察。一，觀察學生的學習，也就是觀察學生在的課堂表現，學生參與的情緒，學習的習慣。二，觀察教師的教，看看教師是如何教的？哪些主要行為是適當的？看看確定怎樣的教學目標，目標是否達成?？纯葱抡n如何導入。重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。三，了解課堂性質，也就是這堂課是什么課？四，體驗課堂文化，也就是我在該課堂呆了45分鐘，我的整體感受如何？自從讀了這本書，我在聽課時就特別注意從這幾點入手，能夠抓住重點，在評課時也就有話可說了。

三、嘗試小組合作

以前去聽課，我都是單兵作戰，但是觀察點繁多，既要看教師又要看學生，還要對現象作出快速判斷，顧此失彼?！墩n堂觀察》提倡我們建立“合作體”。在讀完故事“合作深入，無盡的探索”后，我覺得在以后的聽課中，我應該多和同事合作觀察，我想這樣可以激發更多的思維火花。

四、聽課后要整理材料

在聽課的過程中，有時有些細節我們來不及思考，如果聽課后不進行材料整理，在評課時就很難說出獨到的想法?！墩n堂觀察》中講到聽完課要進行“課后會議”，我覺得是有必要的'，聽完課及時整理思路，對課堂實況過幾遍電影，進行反復的琢磨?？偨Y本課的成功之處，和存在的不足，為評課提供材料。

五、聽課后要不斷反思

以前在聽課后我沒有寫課后反思的習慣。聽過就聽過了，聽課的印象很快淡出記憶，包括一些曾經被感動的好課，時間久了，也只留下一絲曾經的感動，無法回憶和思考到底好在哪里。在讀完故事分享中“是誰改變了我的專業生活”后，我覺得自己在今后也要寫一寫課后反思，把詳細的課堂片段記錄下來，加上自己和別人的分析，可以為以后研究相關的專題提供很好的例子。

走進課堂觀察，走向專業的聽評課，《課堂觀察》這本書為我今后的聽評課指明了方向，讓我感受到教學的低溫，感謝學校給我提供了學習的機會。

不同的觀察讀后感 篇12

今年暑期在浙江杭州培訓的時候，專家老師推薦了這本《教育的情調》，我立刻就下單購買了這本書。引發我深思的是封面的兩句話：“與孩子相處，什么合適，什么不合適？什么該提，什么不該提？”“對孩子而言，那些對未來充滿希望的人才是真正的父親、母親和老師?！边@兩句話是否也擊中了你的內心？

教育學的過程始終是“生命在場”的。教育者的工作有別于其他工作，面對的是有思想、有行動、有創造力的生命。因此，教育者的工作并不是習得某種知識或技能便可以重復操作。教育者需要看見、聽見、感受到，從而利用自己的智慧、言語、動作乃至幽默，引導每一個生命去綻放最精彩的人生。

就像文中所說：“作為教育者，無論我們的舉動多么充滿善意，但言語和行動所表達的情境仍然可能與孩子體驗到的那種情境根本就對不上號?！庇袝r候，教育者覺得和孩子說話，我的語氣親切、笑容和藹，蹲下身來，便能靠近孩子，讓孩子接受自己。但其實不然，我們經常會認為：這孩子只聽老師的話，那么這位老師便是走到了孩子的內心。老師或父母，同樣有關愛孩子的心，卻因為思想、言語、行動的偏差，走向完全不同的師生、親子關系。

文中的一個案例讓我打開了與孩子相處的“新大陸”。我們都知道，孩子有一萬個為什么，我們要認真地回答，不能忽視甚至泯滅孩子的好奇心。但是孩子只是需要一個答案嗎？每一個問題，我們都用自己有限的知識，給孩子一個有限的答案嗎？看看文中這樣的對話，麥克問：“地球是從哪里來的？”幼兒園老師這樣回答：“關于這個問題，人類已經思考了很長時間，人們認為有可能的答案是……”老師希望麥克能夠繼續保持對這個問題的思考，而不是給他一個固定的.答案。這時，我再想想孩子問我的問題：“小鳥為什么能站在電線桿上？臺風、龍卷風、沙塵暴有什么區別？”對孩子而言，一個合適的答案就是屬于他的故事，一個能提供答案的好故事會使孩子一直保持提問的興趣。一位機智的教育者會讓孩子一直保持提問的興趣。

如果你想做一個讓孩子喜歡的教育者，那就趕快來讀一讀《教育的情調》吧！